fbpx
Wikipedia

Mundo virtual educativo

Noviembre 04, 2021

Los mundos virtuales o ambientes multiusuario virtuales (Multiuser Virtual Environments en inglés) son un sistema que permite la participación, sino que también se trata de un espacio colaborativo de alto nivel, de simulación, de comprobación de hipótesis, de interacción, de creatividad y desempeño.[1]​

En el mundo virtual educativo participan tanto el equipo docente como el alumnado para generar aprendizajes y desarrollar distintas habilidades tales como la habilidad social. Los alumnos pueden visionar documentos y realizar debates para construir conocimientos de forma colaborativa.[2]​

Definición

Entendemos por mundo virtual educativo (MUVE) al espacio en el que se comparte y se pone en común opiniones, conocimientos y experiencias participando e interactuando todos los usuarios de manera colaborativa. Son creados con fines educativos.[3]​ Con respecto a la definición de mundos virtuales educativos, son los mundos virtuales cuya creación tiene un fin educativo, que serán de gran utilidad tanto para educadores como alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.[4]​

Un mundo virtual es un entorno simulando a un entorno real donde se accede a través del ordenador y se representa al mundo en tres dimensiones. Los participantes pueden interactuar con otros usuarios a través de un avatar.[5]​

Los mundos virtuales educativos (MVE) ofrecen una plataforma interactiva para el alumnado desde la práctica constructivista. Brindan la oportunidad de participar en actividades sociales, donde elementos cognitivos y sociales se entrelazan para apoyar el aprendizaje significativo en el alumnado, la creación de conocimientos y su comprensión.[6]​

Origen de los mundos virtuales

En 1962 se inventa el sensorama un aparato de simulación realista que proyectaba imágenes estereoscópicas generando viento y logrando con ello producir aromas.[7]​ En 1968 se desarrolla la primera experiencia de realidad aumentada: la espada de Damocles que fue considerada el primer Head-up display. Este aparato permitía al usuario percibir información de manera visual.[8]​

Uno de los principales impulsores que originaron los mundos virtuales fueron los videojuegos. En 1979, las universidades con acceso a internet popularizaron juegos de rol fantásticos en interfaces textuales.[7]​ En 1986 se crea el primer mundo virtual Habitat, un chat gráfico que permitía a los usuarios elegir sus propios avatares con la finalidad de comunicarse entre ellos.[9]​

En los años 1990, Sun Microsystems, Sense9, Industrias W, Division, Silicon Graphics e IBM diseñaron plataformas para crear escenarios de realidad virtual. En 1992, el término de mundo virtual o metaverso aparece en la publicación de la novela de ciencia ficción “Snow Crash” de Neal Stephenson, donde esta se refiere al término como ficticio dando la sensación de realidad.[10]​ Los orígenes de los mundos virtuales en Internet nacen con VRML (lenguaje de modelado de realidad virtual). Este lenguaje tiene como objetivo crear objetos tridimensionales interactivos, su estructura es jerárquica que usa nodos, eventos y campos para construir escenarios virtuales reales estáticos y dinámicos.[7]​ Otros ejemplos son Active Worlds (1995) que permitía a los jugadores crear objetos o Habbo Hotel (2000), destinado a la infancia y vinculado con la decoración de habitaciones.[11]​ [12]​

En junio del 2003, la empresa Linden Lab lanzó Second Life, un mundo virtual 3D con muchos usuarios que eran representados por avatares controlados por seres humanos detrás de un ordenador. En 2005 tuvo un crecimiento llegando a un millón de usuarios en 2006. Después del éxito de Second Life, surgieron nuevos proyectos como Wonderland de Sun Microsystems basado en tecnologías JAVA, Opensimulator de código abierto que aplicaron ingeniería inversa de la liberación del cliente de conexión con SL, Lively de Google desarrollaron micromundos 3D que podían estar hasta veinte usuarios. Otra de las evoluciones de mundos virtuales son los MMOLE cuyo objetivo principal es el aprendizaje en salones virtuales para múltiples usuarios. [7]​

Características de los mundos virtuales como recursos educativos

Estos espacios nos proporcionan herramientas más estimulantes y motivadoras que la educación tradicional.[13]​ Las características más importantes son las siguientes:

  • El profesorado toma un rol de guía, para facilitar el aprendizaje.
  • Se proponen simulaciones del mundo real, con lo cual, preparan mejor al alumnado para la resolución de problemas.
  • La comunicación es mucho más equitativa, provocando un mayor grado de participación del alumnado.
  • La asistencia es controlada cuando el alumnado participa en las tareas propuestas por el docente.


Además, otras características que podemos encontrar son las siguientes:[7]​

  • Simulación de un espacio 3D que sigue existiendo una vez después de salir del mundo virtual.
  • Un avatar que se puede personalizar y representa al usuario
  • Interacción entre distintos usuarios de forma simultánea mediante texto, voz y gestos realizado por los avatares.
  • Creación de objetos en el entorno como casas, recursos, edificios…).
  • Intercambio económico de productos, existencia de moneda, así como venta de propiedades de espacios virtuales.

Dentro de los diferentes entornos virtuales existentes, se reúnen una serie de distinciones que les caracterizan: [14]​


Estos mundos virtuales pueden ser implementados con fines educativos debido a que poseen características tales como: [15]​

  • Ambientes multiusuario.
  • Interacción individual a través de avatares.
  • Alto impacto inmersivo.
  • Poseen gráficos interactivos (3D).
  • Permiten diseñar y desarrollar actividades lúdicas, informativas, foros de discusión, de simulación, etc.

Presencia social

Es a través de los avatares como los usuarios pueden percibir al resto de los usuarios de forma real, así como ofrecen la posibilidad de poder relacionarse estableciendo relaciones sociales y emocionales entre los distintos usuarios del mundo virtual.[16]​

Presencia cognitiva

Alude al proceso a través del cuál adquirimos un aprendizaje determinado. Existen múltiples enfoques cognitivos y por esta razón, debemos ofrecer un modelo educativo conforme a las necesidades particulares del contexto.Se busca reflexionar de modo crítico ante el aprendizaje, de forma individual o en grupo. Incluyendo tareas de análisis de información, selección y modificación de la misma, perseguimos este mismo fin. De este modo, los enfoques constructivistas cobran mayor relevancia,[17]​ conectivistas,[18]​ y cognitivistas.[19]​

La interacción

La interacción es un factor de gran relevancia en la educación en línea, pero junto a este factor se precisa de otros factores más para que se origine un aprendizaje en el alumnado, siendo el docente quien guía y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje.[20]​

En la educación en línea, es a través de la interacción como se establecen vínculos afectivos entre los alumnos e intercambian información de diversos temas dando lugar a un aprendizaje colectivo. Son los alumnos quienes construyen su conocimiento de forma colaborativa. La figura del docente es muy relevante en el proceso de enseñanza, puesto que es él quien planifica las actividades, las desarrolla, así como organiza el tipo de relaciones que los alumnos van a tener en el transcurso del curso.[21]​

El afecto es otro factor muy importante en la educación en línea, ya que ayuda a los alumnos a no sentirse solos y contar con una presencia social tanto por parte del alumnado como del docente. Esto da lugar a un sentimiento de bienestar y alta motivación en el alumnado que desemboca en la consecución de los objetivos planteados dando lugar al aprendizaje.[20]​

Razones pedagógicas por las que usar mundos virtuales en educación

La era de la digitalización propone una reflexión y un cambio de la sociedad en general. Esto no podemos apartarlo del ámbito educativo. En esta revolución aparecen los espacios 3 D y recursos digitales que nos presentan a los docentes recientes contextos de actuación para desarrollar nuestras prácticas educativas abiertas introduciendo estas herramientas. [22]​

Un entorno virtual de aprendizaje provee de varias ventajas a sus usuarios. Podemos recalcar los siguientes:[23]​

  1. Participar en actividades sociales en situaciones derivadas de contextos cotidianos.
  2. Creación de conocimiento para ser utilizado en la construcción de significado y resolución de problemas en la escuela y fuera de ella.
  3. Facilitan el aprendizaje cooperativo e interdisciplinar.
  4. Fomenta la motivación intrínseca y extrínseca.
  5. Dan respuesta a las necesidades individuales y grupales del alumnado.
  6. Fomentan el aprendizaje significativo referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor actúa como guía y mediador entre los conocimientos y los alumnos.
  7. Permiten el feedback instantáneo recabando información que potencien las habilidades de los demás y faciliten su aprendizaje.
  8. Exigen el aprendizaje cros curricular posibilitando el pensamiento crítico, el liderazgo social, académico y humano.}.
  9. Son medios experimentales ofreciendo un entorno inmersivo donde los usuarios perciben la sensación de estar dentro de las situaciones y eventos que ocurren..
  10. Permiten crear comunidades alrededor del juego involucrando personas de procedencias alejadas geográfica y culturalmente.[24]​
  11. Se relacionan con el material sin importar dónde esté [25]​
  12. Adaptado al curriculum permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias [22]​
  13. Parte de un enfoque constructivista, experimental y práctico [26]​

Potencialidades y beneficios que conlleva el uso de mundos virtuales en el ámbito de la educación:[21]​

  1. El estudiante es capaz de mantener el control como, por ejemplo, a través de la supervisión y creación de su avatar.
  2. La colaboración se destaca entre el alumnado creándose así una comunidad de aprendizaje.
  3. Inmediatez y sincronía del mundo que les rodea.
  4. Necesidad de experiencias e intercomunicación en mundos virtuales en 3D.
  5. Incorporación de contenido digital creado y compartido por los estudiantes, es decir, se realiza un intercambio de información.
  6. El estudiante es inmerso y atraído por los mundos virtuales a través de la interacción.
  7. Permiten mejorar el proceso de exploración y auto-conciencia, siendo más críticos y reflexivos, así como educar en valores como la tolerancia. [25]​
  8. El alumno es protagonista y participa de forma activa en el proceso [22]​
  9. Sincronización con el mundo que les rodea [21]​

Mediante los mundos virtuales el estudiante va a unir la nueva información con sus ideas previas, reorganizando y transformando esa combinación, lo que va a posibilitar descubrir medios y fines que al principio no reconocía. Además, el estudiante genera proposiciones que van a representar distintas soluciones a los problemas planteados, hecho que genera una gran motivación.[27]​

El docente además de transmitir conocimientos, ayuda y propone recursos convirtiendo al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje. Se fomentan así actitudes que favorecen aprendizajes activos. A su vez, estos sistemas permiten asignar tareas con mayor experimentación y recrear situaciones sociales con las cuales enseñar valores y habilidades a los niños.[28]​

Para adaptarse a estos espacios colaborativos se requieren herramientas digitales, recayendo su incorporación en las aulas en gran medida sobre el docente. Su implicación es primordial para crear un cambio pedagógico. Además, estos profesionales deben conseguir habilidades interpersonales, compromiso para enseñar y trabajar, y una adecuada formación sobre la integración y manejo de los mundos virtuales educativos, aportando todo ello mayores beneficios en la formación de los estudiantes.[29]​

Los mundos virtuales educativos, además de las tareas de enseñanza tradicional, proponen más recursos permitiendo al alumnado acceder a más contenidos. Por consiguiente, mejoran la adquisición y comprensión de los mismos motivados por aprendizajes cooperativos y exploratorios que facilitan la formación continua. Además, mediante las TICs, se puede compartir la información obtenida o trabajar competencias en lectoescritura.[30]​

Factores de los que depende la aceptación de los mundos virtuales

El Modelo de aceptación de tecnología se desarrolló inicialmente para explicar y/o predecir la aceptación de sistemas basados en ordenador y factores subyacentes.[31]​ El modelo, que ha sido validado por numerosas tecnologías orientadas a la productividad como los procesadores de texto, ha mostrado los mundos virtuales educativos como una herramienta generalmente percibida como útil, aunque no para todos de fácil de utilizar. [32]​ [33]​

Aun así, estudios recientes sugieren que aproximaciones como el Modelo de aceptación de tecnología podrían no funcionar bien con las actuales tecnologías orientadas al entretenimiento como los juegos en línea multijugador o los mundos virtuales educativos.[34]​[35]​ Teniendo en cuenta que los mundos virtuales educativos tienen un amplio elemento de entretenimiento, es importante contemplar éste consumo hedónico para poder explicar su uso y aceptación.[36]​

De hecho, varios estudios han reportado un impacto significativo de estos constructos en explicar el consumo de tecnologías o sistemas orientados al entretenimiento, incluidos los juegos en línea, entornos de aprendizaje en línea, música, o las apuestas.[37]​[38]​ [39]​

Según dichos autores, la tradicional visión económica de productos como objetos sería vista como inapropiada para productos que su uso está basado en satisfacer deseos emocionales en lugar de cumplir funciones utilitarias.[40]​ Aun así, el estudio concluye que el disfrute percibido no tiene un impacto significativo en la adopción de los mundos virtuales, pero está altamente correlacionado con la utilidad percibida (tesis), por lo que no hay evidencia significativa sobre su consumo hedónico, pero sí de su TAM.

Mundos virtuales en educación

En general, los mundos virtuales en el sector educativo son ampliamente aceptados,[41]​[42]​ y son vistos de forma positiva tanto por los profesionales ya iniciados en el sector, como por los nuevos, así como por los alumnos, los cuales también tienen una visión positiva de ello. [43]​ Algunos de los aspectos referidos a los mundos virtuales en educación a tener en cuenta son la facilidad de uso baja y el riesgo percibido.

Referente a la facilidad de uso percibida, aunque hay algunos estudios que muestran que la facilidad de uso de los mundos virtuales no resulta nada compleja para aquellos más inmersos en el sector del videojuego y uso de internet,[44]​ hay una parte de la población, sobre todo la población no nacida con las Tecnologías de la Información y la Comunicación bajo el brazo, que tiene dificultades para desenvolverse en el uso de éstas. A su vez, el riesgo percibido es un factor determinante para la utilización de dichos mundos en el aula, y es que se percibe como un peligro introducir a estudiantes de determinadas edades en mundos virtuales que, por ejemplo, pueden tener una moneda dentro del juego que hace de divisa con el dinero real como Second Life, hecho que dificulta su incorporación dentro de las aulas, por no hablar que a menudo tienen un coste mensual o requieren de alta implicación del profesorado.[45]​

La implicación del docente requiere poner en marcha un proceso de innovación y creatividad que permita cambios pedagógicos en las áreas del saber dentro y fuera de las aulas de clase. Los futuros docentes deben tener no sólo buenos resultados y excelentes habilidades interpersonales, sino que también un profundo compromiso personal para enseñar y trabajar en las escuelas.[46]​

Otro aspecto relativo a los mundos virtuales que destaca en su aplicación dentro del ámbito educativo es la consideración de su naturaleza y flexibilidad. Estos adquieren sentido y eficacia cuando son estructurados y articulados dentro de una acción coherente que forma parte de un modelo pedagógico. Por tanto, es preciso que el docente posea una adecuada formación tecnológica y planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para que la integración y el manejo de los mundos virtuales educativos aporte los mayores beneficios educativos a la formación integral de los estudiantes. [47]​

La educación ha ido evolucionando gracias a las TIC, ya que coge importancia la información en formato digital, sobre todo para los profesionales, que tienen modelos de enseñanza y aprendizaje más flexibles. Esto les ayuda a tener una cultura de la globalización que rompe barreras físicas y temporales.[48]​

Un espacio virtual educativo debe tener en cuenta estos aspectos de las TIC, en primer lugar, la capacidad de trabajo en red, que les permita a los participantes estar dispersos geográficamente. En segundo lugar, facilidades multimedia e hipermedia que permitan contar con información digital similar y representada en diferentes formatos. Y, por último, una interacción persona-ordenador.[48]​

Un espacio virtual educativo debe ofrecer varios servicios educativos funcionales a los participantes en el proceso formativo. Éstos reciben una interacción síncrona, cuando están presentes "en línea" al mismo tiempo mientras se lleva a cabo el servicio, o asíncrona, cuando la presencia de todos los participantes no es necesaria para desarrollar la actividad.[48]​

Los servicios educativos pueden clasificarse en diversos grupos, por un lado el servicios de comunicación, que facilita la comunicación entre estudiante y profesor. Este grupo incluye el correo electrónico, foros de discusión, seminarios virtuales, videoconferencias o publicación de documentos en formato digital. Por otro lado tenemos el servicio de información, que ofrece información genérica estructurada para un uso concreto. Ejemplo de este servicio son las páginas web.[48]​

Por último, el grupo de trabajo cooperativo, que ofrece la posibilidad de que varias personas trabajen juntas utilizando ordenadores y tecnología informática, esto les ayuda a trabajar en equipo y un intercambio de información. [48]​

¿Por qué usar mundos virtuales?

Aún existe mucha controversia en cuanto a la posibilidad de desarrollar proyectos de carácter innovador que realicen aportes en entornos de enseñanza-aprendizaje. Algunas razones por las que usar los mundos virtuales serían:

  • Cambios generacionales: La evolución que se ha llevado a cabo ha producido que la población pase de ser un espectador a ser un usuario activo. Es por ello que debemos aprovechar el impacto que tiene en su vida la tecnología y crear individuos activos y visuales.[49]​
  • Aprovechamiento educativo: El alumno/a reordena la información y al integrarla en su estructura, logra un aprendizaje significativo.[50]​ En este caso, el mundo virtual realiza una función de presentación de recursos interactivos que propicia que el alumno adquiera de forma más eficaz los conceptos.

Además de estas, se puede incluir otras razones por las que usar mundos virtuales en entornos educativos son: [51]​

  • Progresar en el desarrollo de valores como la empatía.
  • Visitar de manera virtual algunos lugares del mundo sin necesidad de salir de la escuela.
  • Posibilidad de viajar a otros tiempos de la historia.
  • Potencia la imaginación y creatividad.
  • Permiten ir un paso más allá de la educación, dando la posibilidad de explorar nuevas temáticas o enfatizar la atención o curiosidad en propuestas no planteadas.
  • Se puede introducir en cualquier materia para mejorar la enseñanza.

Elementos a tener en cuenta en el diseño de una acción educativa en un mundo virtual

Conceptos

Se refiere a la enseñanza teórica donde se incluyen aspectos como definiciones, hitos y datos a sintetizar. Se pueden emplear infinidad de recursos que aportan los mundos virtuales tales como presentaciones multimedia. Otros medios incluyen las anotaciones, los gráficos o el material impreso a través de los textos. [16]​

En un mundo virtual la enseñanza de conceptos, definiciones, datos, fechas, etc., se puede realizar a través de anotaciones, material escrito, presentaciones multimedia, etc. Los mundos virtuales tienen suficientes recursos para satisfacer la exposición de texto, vídeos, presentaciones, gráficos, etc para reforzar la enseñanza de calidad y actualizada a la época de cambios metodológicos presentados en el aula para entender la educación en su totalidad englobando los estímulos positivos que ofrecen estos recursos. Hablamos de generaciones acostumbradas a un aprendizaje visual, consumidores de videojuegos y de internet que están acostumbrados a un dinamismo que los sistemas tradicionales no ofrecen. Por este motivo la creación de espacios digitales para la enseñanza puede ser una de las claves de esta reinvención educativa. Gracias a los entornos 3D se pueden mostrar conocimientos de forma visual y recrear situaciones sociales a través de las cuales enseñar valores y habilidades a los niños. [52]​

Procedimientos

Los procedimientos cobran relevancia al emplearse un enfoque 3D. Con la intención de evitar posibles daños físicos y psicológicos en los participantes que puede acarrear la educación presencial en diversas áreas (química, física,etc), el entorno 3D permite contrarrestar estos efectos y aproximarnos a una educación sin barreras.Los mundos virtuales para dar respuesta a este mismo fin, que permiten realizar simulaciones muy realistas donde podemos aplicar los diferentes procedimientos, evitando los componentes nocivos anteriormente descritos. El objetivo es representar los elementos básicos de la realidad de la manera más fiel posible. De este modo, la simulación aumenta su potencial educativo.[16]​

Los mundos virtuales educativos adquieren un papel clave en el aprendizaje de procedimientos, puesto que conforman un nuevo contexto pedagógico que ofrece la posibilidad de mostrar a los estudiantes conocimientos procesuales de forma dinámica y visual, recreando situaciones complejas donde el alumnado a través de una implicación directa trabaja diferentes habilidades. De esta manera, se facilitan espacios de simulación educativa que pueden ser empleados en diversas materias para tratar contenidos procedimentales de manera interdisciplinar. [53]​

En cuanto al aprendizaje constructivista, cada alumno aprende a su ritmo. En la actualidad se han de tener en cuenta las situaciones creadas en un entorno acorde a los diversos niveles de dificultad considerando los conocimientos previos de los estudiantes y permitiéndoles replantear los conceptos erróneos que tengan de un tema. Así, a través de la reflexión e introspección se logra el procesamiento del conocimiento que se requiere alcanzar y asimilar.[54]​

El entorno digital creado por los mundos virtuales educativos también contribuye a favorecer el aprendizaje por descubrimiento mediante el que los diferentes saberes y sus relaciones son descubiertos progresivamente por las acciones del alumno, quien finalmente los reordena, incorpora y adapta a su esquema cognitivo. Por tanto, la simulación de los mundos virtuales constituye el andamiaje que potencia en los estudiantes estrategias metacognitivas, estimula su implicación en el aprendizaje y fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, imprescindible en la toma de decisiones. [55]​

El aprendizaje inmersivo experiencial se representa por diversas actividades que permiten a los estudiantes adentrarse en un lugar parecido a la realidad pero construido de forma artificial, es decir, el mundo virtual. Las experiencias logradas son atractivas y placenteras puesto que las tecnologías de inmersión en las cuales se incluye la realidad virtual actualmente otorgan el acceso a una plataforma de aprendizaje personalizable y beneficiosa.[54]​

Actitudes

Existe subjetividad en este ámbito donde encontramos diferentes componentes emocionales y afectivos. Fruto de la complejidad que implican las actitudes, resalta la necesidad de fomentar predisposición hacia las diferentes tareas. Esto es entendido como el mantenimiento de una actitud positiva ante la realización de una tarea determinada.Por medio de la teleformación, los mundos virtuales suponen una auténtica revolución en este ámbito. La progresiva expresividad que generan cada vez con mayor realismo los avatares, permite la expresión natural de emociones. Los retos más inmediatos se sitúan en aumentar los gestos, movimientos y capacidades de estos avatares, en relación con la expresión de emociones. Con ello, se favorecerá la mejor capacidad de entendimiento en consonancia con diferentes estadios emocionales.[16]​

Los mundos virtuales educativos permiten el desarrollo de experiencias subjetivas de inmersión gracias a su potencial expresivo, dinámico y a las posibilidades de personalización del entorno. Dependiendo de las experiencias presentadas es posible contribuir al incremento de actitudes positivas y a la adquisición de valores básicos para la socialización, tales como la empatía, la tolerancia o el respeto. Además, diversos mundos virtuales promueven el trabajo en equipo, la cooperación y la colaboración por lo que aumentan el desarrollo la inteligencia interpersonal. [56]​

A través de los mundos virtuales educativos también existe la posibilidad de fomentar la inteligencia emocional. En este ámbito destaca el proyecto Simschool, ya que permite realizar una simulación virtual del aula para trabajar las diferentes necesidades educativas del alumnado dependiendo de sus características individuales. Gracias a las potencialidades de la simulación, los mundos virtuales constituyen una herramienta para favorecer la atención a la diversidad adaptando la enseñanza a las necesidades concretas de los estudiantes. [57]​


Competencias del docente para el uso de mundos virtuales

Los procesos de aprendizaje en general, se encuentran en continua evolución. Los docentes actuales y futuros, necesitan adquirir ciertas competencias para el uso de las tecnologías en docencia en general, y para el uso de los mundos virtuales educativos en particular. El docente debe asumir un rol de cambio, innovador, capaz de adaptarse y dar respuesta, de ser crítico con él mismo y adoptar una actitud facilitadora ante la construcción de aprendizaje.[58]​ Las competencias necesarias del docente en cuanto al uso de los mundos virtuales son adquirir los conocimientos necesarios para conocer, usar e integrarlos en su práctica docente. Además, es imprescindible que conozcan todas las posibilidades pedagógicas que puede ofrecerles para poder sacar el máximo rendimiento posible del recurso.[59]​

El mundo virtual al que hacemos referencia ha puesto en evidencia la necesidad de modificar las antiguas formas de enseñanza. Estas nuevas formas de enseñanza implican que el docente domine estrategias y competencias para estar capacitado en el conocimiento de las características de los entornos tecnológicos. Cuando hablamos de competencia, hacemos referencia a la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaciones, etcétera) para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones. [60]​

Complementariamente generan el desarrollo de competencias genéricas y específicas El docente incluirá al alumnado en actividades de reflexión a través de la observación, justificando una conceptualización abstracta de algún tema concreto, es por ello que el conocimiento trabajado en alguna actividad puede ser orientado o estructurado. Además, se puede guiar el proceso de aprendizaje y a la vez permitirles ser autónomos ya que podrán pasear libremente por el sitio destinado a ellos, interactuar con sus iguales, obtener información que sea de su interés mientras el maestro recibe información sobre su progreso del aprendizaje consciente e inconsciente.[54]​

Las competencias necesarias del docente en cuanto al uso de los mundos virtuales son: competencia pedagógica (habilidades didácticas, mantenimiento de la disciplina, tutoría, conocimientos psicológicos, técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo, el cual es muy común entre las comunidades virtuales de conocimiento), social (acciones de liderazgo, de cooperación, de persuasión, de trabajo en equipo) y técnica (formación técnica sobre el manejo de las herramientas tecnológicas). [61]​

A su vez, resulta interesante detectar que a menudo la tecnología se introduce por introducir en el aula, sin que ella de ningún tipo de aprendizaje significativo. Se innova la tecnología pero esta se utiliza de una forma bajo la cual no se aprovecha todo su potencial. En todo caso, por parte de los profesores, aunque se ve un gran potencial en éstas tecnologías, resulta complejo de utilizarlas en el aula de forma significativa, puesto que la dedicación de los profesionales en la creación y/o utilización de los mundos virtuales educativos puede suponer una carga laboral muy elevada para ellos.

Debería incluir elementos de disfrute, implicación emocional y proyección de rol mientras se diseñan actividades académicas puesto que la investigación sugiere que a cuanto más disfrutan los usuarios, se involucran emocionalmente y son capaces de proyectarse a sí mismos en el entorno virtual, es más probable que utilicen el mundo virtual, mejorando su aprendizaje.[62]​ A los estudiantes se les presenta la oportunidad de participar en role play, co-creación e involucrarse en procesos educativos a tiempo real, lo cual presenta a los estudiantes una experiencia mucho más rica y gratificante.

Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han convertido en el escenario de desarrollo personal y social más habitual tanto para los jóvenes como los adultos. Por ello, es necesario un profundo conocimiento de estas herramientas por parte del docente y el alumnado, con el fin de llevar a cabo una adecuada y eficaz utilización de las mismas.[63]​ Reducir el uso de las nuevas tecnologías en el aula resulta contraproducente ya que se perdería la oportunidad de aprovechar todos los recursos educativos existentes, por lo que se deben aplicar ciertas medidas de seguridad y prevención de las TIC en el aula como: [63]​

  1. Controlar el tiempo de conexión.
  2. Respetar al resto de usuarios.
  3. Navegar por la red de forma segura.
  4. Evitar proporcionar datos personales.
  5. Mantener los dispositivos en buen estado.
  6. Hacer uso de las diversas fuentes de información adecuadamente.

En definitiva, para conseguir lo establecido anteriormente, el docente, las familias y el alumnado deben actuar al unísono.[63]​

Recursos

Los recursos creados en los mundos virtuales educativos deben tener ciertas características para que cumplan el objetivo con el que han sido diseñados. Es importante el grado de usabilidad del avatar y su interacción con el mundo virtual. A menor complejidad de utilización de los recursos tecnológicos, la experiencia educativa será más satisfactoria.[64]​

Las actividades educativas creadas deben tener correctamente definidos los objetivos de aprendizaje que se persiguen al realizarlas. Además de las características del recurso educativo como tal, es importante destacar los recursos necesarios para poder utilizar los mundos virtuales educativos. Para una experiencia positiva, es necesario poseer una buena conexión a internet, generadores gráficos potentes para una correcta visualización de todos los contenidos y memoria RAM suficiente para ejecutar con rapidez todas las posibilidades que ofrece el mundo virtual educativo.[65]​

Para seleccionar un entorno virtual multiusuario como entorno de aprendizaje, debemos tener en cuenta 4 elementos:[66]​

  • Conocer herramientas y aplicaciones del mundo virtual para decidir el entorno de enseñanza.
  • Conocer a los participantes y cómo encajan en estos mundos.
  • Reflexión sobre el rol docente y discente.
  • Decisión sobre las actividades más adecuadas.

Consideraciones para el diseño de recursos

Existe una propuesta de Diseño Instruccional para actividades de aprendizaje en mundo virtual basado en 7 principios:[67]​

  1. Uso accesible: elegir un mundo virtual que sea accesible y con numerosos formatos de presentación.
  2. Flexibilidad, participación y presentación: utilizar diferentes estrategias como lecturas, discusiones, simulaciones, cuestionarios o ejercicios en línea.
  3. Sencillo y coherente: herramientas intuitivas y no distractoras.
  4. La información se presenta: es muy importante cuidar el diseño gráfico, pues hay que procurar que sea visible. Cuidado con el tipo de fuente, colores, etc.
  5. Apoyar al estudiante: debemos propiciar todos los medios para tener comunicación. (chat, correo, etc.).
  6. Minimizar esfuerzos físicos: es recomendable que no gastemos recursos humanos o técnicos.
  7. El espacio se adapta al estudiante y a los métodos: desarrollar estrategias en línea que faciliten y fomenten estos estilos.

Además, se debe de tener claros los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir y que las actividades estén en consonancia con estos. Se introducen herramientas de comunicación, alta interacción y tercera dimensión del mundo virtual. Trata de crear un aprendizaje eficiente que garantice una calidad en la enseñanza. El Diseño Instruccional que se propone, necesita de la colaboración de todos para consensuar las ideas y problemas que vayan surgiendo a lo largo del diseño y desarrollo.[67]​

En la progresión de los elementos para diseñar recursos en mundos virtuales, destacan estas fases:[68]​

  • Requerimientos: establecer metas, usabilidad y comportamientos de cada recurso.
  • Concreción de elementos del ambiente virtual.
  • Diseño de componentes: se moldean los materiales 3D que influyen en el recurso.
  • Progreso del ambiente virtual: trabajo de elaboración técnica.
  • Evaluación del ambiente virtual para verificar que cumple los requisitos.

Uso de los mundos virtuales en educación

Sus usos son muy variados y pueden adaptarse a diferentes necesidades.[69]​

  1. Escenarios de comunicaciones. Los mundos virtuales están siendo utilizados para enseñar a las comunicaciones específicas de campo. Por ejemplo, una clase de negociaciones de un Máster of Business Administration puede reunirse con diferentes líderes de compañías para negociar los términos de un acuerdo.
     
    3DiTeams percuss chest
    [69]​
  2. Herramientas de desarrollo. Algunos campos científicos están integrando las conferencias con modelos 3D con fines didácticos. Por ejemplo, en el campo de la patología forense, Second Life se está utilizando para enseñar procedimientos de autopsia.[69]​
  3. Puesta en una exposición. Los estudiantes del London College of Fashion realizaron un exposición virtual y crearon una construcción en Second Life para mostrar sus proyectos finales.[69]​
  4. Campus virtuales. Este uso se está convirtiendo en muy común. Muchas universidades están construyendo una presencia virtual para centrarse en los recursos de aprendizaje, centros estudiantiles, y en los temas de marketing.[69]​
  5. Aulas virtuales. Algunos profesores están utilizando la plataforma como un espacio de encuentro para que los estudiantes asistan a clases con vídeos incrustados, ilustraciones, libros electrónicos, o modelos 3D.[69]​
  6. Centros virtuales. Varios laboratorios y centros de investigación de prestigio, como el Point Of Care Center for Emerging Neurotechnology, están creando oficinas virtuales para discutir ideas, conocer colegas, compartir metodologías o comparar investigaciones.[69]​
  7. Instalaciones para conferencias. La Clínica Mayo en Second Life organiza eventos virtuales sobre enfermedades, para los residentes e incluso incluye una librería.[69]​
  8. Formación técnica. Un escenario virtual podría preparar estilistas para practicar los pasos del proceso de coloración. La práctica no sólo puede aumentar la confianza, sino enfatizar técnicas importantes.[69]​
  9. Salida de campo virtual. Esta opción es ideal si sólo se desea utilizar la tecnología para un modo de prueba o como un proyecto final. Los ingenieros pueden visitar una fábrica de productos químicos y apreciar cómo manejarían los problemas.[69]​
  10. Las experiencias simuladas. Para experimentar un mundo simulado. Por ejemplo, la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica creó un mundo para simular un tsunami o un huracán.[69]​
  11. Lecciones de seguridad enfocada. Esto puede ser especialmente útil para ver si los estudiantes están preparados para llevar a cabo actividades peligrosas que pueden ser potencialmente mortales, tales como traumas, terrorismo o de evacuación.[69]​
  12. Economías en el mundo virtual. Los mundos virtuales tienen su propia moneda y economías. La moneda de Second Life es el Linden, que puede ser utilizado para comprar objetos, tierra o personalizar su apariencia virtual. Los estudiantes pueden explorar la economía de un mundo virtual. USC Marshall School of Business utiliza la plataforma para permitir a los estudiantes dirigir sus propios negocios y administrar sus propiedades de alquiler.[69]​
  13. Sitios arqueológicos e históricos. Algunos países están explorando replicar sitios arqueológicos para estudios de observación y de investigación públicos.[69]​
  14. Bibliotecas y museos: Algunos académicos de la Asociación de Bibliotecarios Americanos (American Library Association) predicen que la tecnología «cloud», junto con las plataformas virtuales puede hacer obsoletas las bibliotecas tradicionales. La Universidad de Stanford ya cuenta con una biblioteca de la universidad virtual en Second Life.
     
    World Digital Library - Launch
    [69]​
  15. Activismo estudiantil. Existen campus en Second Life que reúne seminarios, talleres, exposiciones y películas relacionadas con el anti-bullying, contra la violencia y la discriminación.[69]​
  16. Aprendizaje de idiomas. Second Life es especialmente popular para la práctica de las habilidades lingüísticas. El texto y las formas de audio del lenguaje se pueden integrar de manera significativa para apoyar el aprendizaje.[69]​
  17. Inmersión cultural. Algunos cursos están utilizando los mundos virtuales para recrear exhibiciones interactivas, tales como explorar el patrimonio de los pueblos nativos.[69]​
  18. Estudios de investigación. Puesto que el campo sigue siendo relativamente nuevo, los mundos virtuales en sí son objeto de mucha investigación académica. Cornell University’s Weill Medical College está estudiando si la tecnología virtual se puede utilizar para ayudar a las personas a lidiar con Trastorno por Estrés Postraumátic relacionado con los atentados del World Trade Center.[69]​
  19. Colaboración. El proceso de creación de un mundo ofrece una experiencia de aprendizaje en sí mismo. Los estudiantes deben aprender qué parámetros y aspectos deben incluirse para tener una situación real simulada o el medio ambiente. Por ejemplo, un curso de planificación urbana, podría crear un mundo que sigue los principios de un plan urbano ideal o de estudiantes de arquitectura podrían diseñar edificios para una ciudad.[69]​
  20. Ludificación. Utilizando como base educativa algunos juegos multijugador (tanto en 3D como en 2D) que permiten motivar e involucrar al alumnado.[69]​
  21. Construcción de las identidades. Un avatar es un cuerpo simulado creado por los usuarios para proyectar su identidad y acciones en un mundo virtual. Un avatar cumple más que las necesidades de comunicación: también es una representación visual del usuario, una realización "tangible" de su identidad. Los investigadores valoran los mundos virtuales educativos como laboratorios para la construcción de identidades dado que, ciertamente, hay un enlace entre la identidad en línea y el yo sin conexión. En ellos los usuarios pueden experimentar con varios aspectos de su personalidad.[70]​ Trabajos recientes muestran que los usuarios se dan cuenta de algunos aspectos de su "yo ideal". Esto puede tener implicaciones positivas para la autoestima así como para situaciones de diferencia como el género o la etnicidad.[71]​
  22. Gamificación. Un mundo virtual educativo es un modelo dinámico y simplificado de realidad que puede actuar como Juego Serio (Serious Game) aunque no siempre sea un juego. Algunos investigadores consideran que es indispensable la noción de perder o ganar para que pueda considerarse algo como juego. Otros investigadores asocian la idea de juego solamente al aspecto lúdico y consideran que un Juego Serio es cualquier aplicación informática que tiene como objetivo combinar aspectos serios (Serious) como la educación, el aprendizaje, la comunicación, la información con aspectos lúdicos (Games) relacionables con el entretenimiento.[72]​
  23. Prácticas profesionalizadoras. Utilizando el mundo virtual para simular un entorno real en el que poder realizar las prácticas formativas profesionalizadoras de cualquier nivel educativo. Mediante una experiencia de juego de rol, los estudiantes participan en experiencias virtuales que les sitúan en entornos laborales y profesionales en los que poder aplicar sus conocimientos teóricos, así como desarrollar sus habilidades sociales y de comunicación. En definitiva, participar e interactuar en el mundo virtual con el objetivo de aprender y reforzar competencias como si del mundo real se tratase.
  24. Explorar de forma creativa nuevos conceptos matemáticos. [73]​
  25. Proporcionar un ambiente para programar y colaborar. [74]​
  26. Promover el desarrollo social y moral a través de culturas de enriquecimiento [75]​
  27. Ayudar a los estudiantes a entender y experimentar la historia sumergiéndolos emocional y políticamente en contextos históricos. [76]​
  28. Socialización. Los mundos virtuales se adaptan a los cambios de una sociedad en continua transformación. Las nuevas tecnologías interpretan estos cambios y nos desarrollan en tres ámbitos interaccionados : comunicación, comunidad y cooperación.[77]​
  29. Hábitos saludables .Recreando prácticas de actividad física y deporte por medio de ocio digital activo. Podemos encontrar sus antecedentes en EyeToy o Nintendo Wii. [78]​
  30. Realidad aumentada. Utilizando la realidad aumentada, la cámara de un dispositivo multimedia (teléfono, tableta o portátil) lee la información del objeto que tiene delante, y en la pantalla del dispositivo aparece un material adicional que amplía la información. [79]​
  31. Impresión 3D. Permite potenciar la creatividad del alumno, expresando sus inquietudes, los deseos de inventar y fomentando el trabajo colaborativo entre compañeros. [80]​
  32. Visualización 3D. Facilita el aprendizaje de contenidos, su consolidación y memorización. [81]​
  33. Reconocimiento por imagen. Permite que los alumnos puedan reconocer objetos o elementos a través de sus dispositivos móviles. [82]​
  34. Código QR. Conectan objetos reales con cualquier contenido web. Permite crear material multimedia y actividades de forma lúdica para los alumnos. [83]​
  35. Historia de la literatura. El alumando conecta con los autores del exilio compartiendo con ellos sus dircursos, mítines y fragmentos de obras literarias [84]​
  36. Biología. Se trata de una plataforma interactiva Biodigital que a través del 3D que hace posible visualizar la anatomía, las diversas enfermedades y los posibles tratamientos [85]​
  37. Geografía. 3D Map Generator. Es un generador de mapas que permite visualizar diferentes mapas y terrenos en 3D con una perspectiva aérea. Para llevarlo a cabo se debe usar a través del programa Photoshop. [86]​

Repositorio: a modo de almacén se guardarán todos los conocimientos para que los estudiantes puedan consultar y acceder fácilmente a la información pertinente.Los conocimientos serán de fácil acceso para todos los usuarios y de forma gratuita, creando contenido entre todos los participantes de forma colaborativa. [87]​

Aprendizaje multisensorial: al acceder a numerosas aplicaciones, los estudiantes podrán adquirir nuevos conocimientos a partir de la experimentación en simulaciones, navegación por numerosas fuentes de información, realismo con el 3D, etc.[88]​

Algunos mundos virtuales educativos destacados

Existen mundos virtuales educativos como Active Worlds, Photosphere, OpenSim, Eve, Small Worlds, ScienceSim, Heritage Key, Active Worlds Educational Universe, Secret Builders, WizWorld Online, River city, etc.[88]​

Open Cobalt Metaverse Project es un proyecto que ofrece espacios de trabajo en 3D de forma gratuita. Basado en el trabajo colaborativo ofrece herramientas que para el trabajo colectivo y la creación de redes de conocimiento. Un ejemplo de proyecto educativo basado en el Open Cobalt Metaverse Project es el Edusim. En este proyecto se presenta un mundo virtual para las pizarras digitales interactivas desde el que se van a ofrecer diferentes actividades para el uso en el aula.[88]​

Simschool nos presenta una simulación virtual de una clase, de esta forma se pueden observar las distintas necesidades educativas del alumnado en función de sus perfiles concretos. Este proyecto nos va a servir para estudiar la inteligencia emocional, basándonos en modelos que van cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo. De esta forma se podrá analizar el proceso de enseñanza aprendizaje y adaptarlo al alumnado para que todos puedan alcanzar sus metas. [88]​

WoWinSchool este proyecto está basado en el juego World of Warcraft nos permite crear un espacio colaborativo para crear actividades educativas. En este caso no se trata de un juego libre sinó que exige una subscripción de pago. Aun así es conocido puesto que se trata de uno de los juegos de rol masivos multi-jugador online, y esta condición de familiaridad hace que sea más apreciado entre los usuarios. El trabajo y las habilidades colaborativas son pilares fundamentales para avanzar en él. [88]​

Second Life este proyecto está basado en el juego Second Life que fue uno de los mundos virtuales en el inicio de esta correiente. Este programa ofrece una gran libertad para la creación y la personalización del entorno. Hoy en día, se ha complicado el desarrollo de actividades educativas en él. [88]​

No se pueden dejar de lado las Comunidades de Juego Online, esos pequeños investigadores ocultos. Se trata de las comunidades virtuales que acompañan siempre a los videojuegos multijugador. En ellas la interacción social que se da en mundos los mundos en 3D y existe una red de contactos e intercambio de información entre los jugadores. Para sobrevivir deben desarrollar las aventuras y colaborar entre ellos.La parte más enriquecedora de las comunidades de juego online para los educadores es el gran volumen de herramientas, modificaciones, añadidos y texturas etc. En juegos en los que es posible desarrollar modificaciones del juego, la comunidad nos ofrecerá diversas herramientas nuevas que podemos aprovechar. [88]​

En cuanto a las actividades educativas que pueden realizar los docentes de Educación Primaria y que contribuya al trabajo de la Competencia digital a partir del uso de los mundos virtuales, se destacan los siguientes: WHYVILLE (este mundo virtual puede ser trabajado en los momentos en los que en la programación de aula se traten unos determinados contenidos como el mercado, situación geográfica, inmersión lingüística, sin perder la flexibilidad del currículo promoviendo la aplicación de la competencia digital en entornos simulados), PANFU (entorno orientado a la interactividad con los otros; se realizan misiones que fomentarán el trabajo de contenidos formativos como inmersión lingüística, identificación, competencia matemática, aprendizaje social y ciudadano, reciclaje, cuidado del entorno y respeto a los demás), y QILANIA (contiene una red social y trabaja áreas como el cálculo, la memoria, la creatividad, y potencia la escritura y la comprensión lectora). [89]​

Ventajas e inconvenientes de los mundos virtuales educativos

Los mundos virtuales 3D aplicados a la educación son una herramienta similar a la educación presencial lo que mejora las experiencias del estudiante e-learning. Entre las ventajas y desventajas que ofrecen, se encuentran:

Entre las ventajas que ofrecen los mundos virtuales 3D aplicados a la educación, encontramos que es un espacio en el que los usuarios participan de forma simultánea en un lugar compartido a tiempo real, que permiten la inmersión en un mundo virtual de tres dimensiones representativo de la realidad, fomenta las interacciones sociales y las sensaciones de pertenencia a un grupo afín, promueven actividades centradas en el alumno, por lo que así tiene el control y a través de su avatar interactúa con el entorno y con otros usuarios, facilita las tareas de aprendizaje, ya que se hace en un entorno gamificado.[90]​ Además, es de fácil acceso y utilización. Así como la interacción alumno-profesor es en tiempo real lo que permite que las respuestas entre ambos sean similares al estilo presencial y puedan trabajar perfectamente en equipo. Por otro lado, la Interactividad permite también la adaptación de contenidos individualmente. A su vez, la gamificación permite establecer actividades lúdicas en grupo, basadas siempre en unos conocimientos previos, consiguiendo así que se adquiera un aprendizaje significativo.[91]​

Además permite la adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado a través de una gran variedad de recursos, posibilitan las interacciones con personas de todo el mundo, facilitan el trabajo asincrónico, ayuda a las personas con movilidad reducida, ya que pueden realizar actividades sin requerir un desplazamiento y aporta herramientas sencillas para la creación de contenidos virtuales tales como objetos tridimensionales, libros virtuales y laboratorios de física.[92]​

Por otro lado el mundo virtual educativo presenta inconvenientes tales como: es un lugar en el que no se suelen trabajar los documentos escritos como PDF, Word y PowerPoint, dificulta las interacciones sociales con respecto al lenguaje no verbal, presenta pasividad, el alumnado no lo percibe como un lugar de aprendizaje, en algunos casos no existe una estructura pedagógica en la información y en los recursos multimedia, otro problema realmente complejo es la dificultad de coincidir a tiempo real en los mundos virtuales con personas que tengan diferentes zonas horarias, presentan problemas técnicos de alta complejidad y, además tienen unos altos costes de mantenimiento, son frívolos y superficiales, son adictivos y son entornos que, normalmente, tienen mucha información visual y por tanto, las personas con discapacidad en este sentido quedan excluidas.[93]​

Recomendaciones del uso de las TIC según la edad

En base al desarrollo psicoevolutivo de los niños y adolescentes según distintos estudios se categoriza el uso responsable de las tecnologías en distintas etapa. A los niños de cero a tres años se les debe limitar el tiempo con el objetivo de establecer rutinas o hábitos de la vida diaria para no sobreestimularlos, la utilización de las tecnologías debe ser guiada por un adulto y la selección de los juegos debe potenciar la experimentación autónoma. Los niños de tres a seis años deben tener unos horarios y situaciones establecidas para su uso, ya que a estas edades los juegos pueden llegar a ser muy adictivos, éstos deben fomentar el juego simbólico, puesto que les ayuda a comprender y asimilar el entorno que le rodea. En cuanto a los niños de seis a nueve años siguen necesitando atención, seguimiento, supervisión, ayuda de los adultos, aparte de una elección responsable, además, se hace necesario una explicación del funcionamiento de los mundos virtuales educativos, porque es el momento de iniciarlos en ideas clave sobre la seguridad en la red, así como, fomentar la participación en la elección de juegos y recursos de forma cooperativa. En cuanto a los niños de diez años o más, se les debe seguir acompañando en el empleo de las tecnologías, incluso compartiendo partidas y competiciones con ellos, además, es un momento clave para enseñarles que las TIC son una herramienta con diversas utilidades y también se debe aprovechar para ofrecerles entornos que favorezcan el pensamiento como proceso complejo de razonamiento, lógica, observación, percepción, predicción y análisis.[94]​

Véase también

Referencias

  1. Ramos, R. (2012). «1 Influencia de la utilización de mundos virtuales de aprendizaje en la asignatura redes de computadores en la escuela de sistemas y tecnologías en la universidad técnica de Babahoyo.». Tesis universidad técnica de Babahoyo. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  2. Ávila, Sara. «Mundo virtual educativo, inteligencia colectiva y cibercultura». Consultado el 23 de marzo de 2020. 
  3. Aguilar, J.; Macedo (1998). Revista Mundo Virtual Educativo. Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  4. Ávila, Sara. «Mundo virtual educativo, inteligencia colectiva y cibercultura». Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  5. Martínez López, Ruth (2011). «Mundos virtuales 3D. Una guía padres y formadores.». UOC. Consultado el 23 de abril de 2020. 
  6. Childs, Mark; Peachey, Anna (27 de agosto de 2013). Understanding learning in virtual worlds (1ª edición). London: Springer. 
  7. ↑ Varela Navarro, Gerardo Alberto (2011). «Mundos Virtuales Educativos: una estrategia de aprendizaje para nativos digitales.». Google Académico. Consultado el 26 de marzo de 2020. 
  8. Sutherland, Ivan (1968). «A head-mounted three dimensional display». AFIPS 68: 757-764. Consultado el 22 de octubre de 2019. 
  9. Morningstar, Chip; Randall Farmer, Frank (1990). «The lessons of Lucasfilm’s habitat». Cyberspace: First steps. Consultado el 22 de octubre de 2019. 
  10. Sanz, Cecilia; Zangara, Alejandra; Escobar, Magda Lorena (junio,2014). «Posibilidades educativas de Second Life. Experiencia docente de exploración en el metaverso». Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  11. Infantas Barbachán, Iván (Junio de 2009). «Ciberespacio y mundo virtuales: el caso de Active Worlds». Perspectiva Geográfica 13: 105 - 126. Consultado el 22 de octubre de 2019. 
  12. Buckingham, David; Rodríguez, Carlos (marzo de 2013). «Aprendiendo sobre el poder y la ciudadanía en un mundo virtual». Comunicar 20 (40): 49 -58. Consultado el 22 de octubre de 2019. 
  13. Aguilar, J.; Macedo (1998). Revista Mundo Virtual Educativo. Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  14. Vázquez, Patricia; Ávila, Claudia; Berenice, Amelia (2009). «Presencia social, didáctica y cognitiva del docente a distancia». Apertura: Revista de Innovación Educativa 1 (1). Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  15. Ángel Rueda, Christian; Morales Ramos, Luis (junio,2015). «Los mundos virtuales, experiencias de su aplicación en la educación superior». Seminario" Desarrollo tecnológico para la innovación educativa" UNAM. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  16. ↑ Matas, Antonio; Ballesteros, Miguel Ángel (2010). «Aprendizaje en mundos virtuales.». Universidad de Málaga. Consultado el 23 de marzo de 2020. 
  17. Hernandez, Stephany (2008). . Revista de universidad y Sociedad de conocimiento. Archivado desde el original el 23 de noviembre de 2016. 
  18. Jaramillo, Jorge (2014). «Conectivismo, un modelo de aprendizaje para el siglo XXI.». http://elearningyvirtualizacion.blogspot.com/2010/03/conectivismo-un-modelo-de-aprendizaje.html. Consultado el 26 de octubre de 2019. 
  19. Marquez, J. (2010). «Modelo cognitivista.». https://pedagogiajmarquez.wordpress.com/modelos-pedagogicos/modelo-pedagogico-cognitivista/. Consultado el 26 de octubre de 2019. 
  20. ↑ Pérez Alcalá, María del socorro (2009). La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje 1 (1). Consultado el 23 de marzo de 2020. 
  21. ↑ De Freitas, Sara (2008). «Serious Virtual Worlds. A scoping study.». Murdoch University Research Repository (en inglés). Consultado el 11 de octubre de 2019. 
  22. ↑ Adell, Ferran (2012). de noviembre de 2012 «Mundos virtuales y entornos educativos.». Mosaic. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  23. Bustos, Alfonso; Coll, César (2010). «Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis.». SciELO 15 (44): 163-184. Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  24. Oblinger, D (2004). 2004-8-disc-paper.html «The next generation of educational engagement.». Journal of Interactive Media in Education, 2004(8), 1–18. 
  25. ↑ Angel, Cristian; Adiel, Luis; Guzmán, Teresa (2015). «Los mundos virtuales, experiencias de su aplicación en la educación superior.». VirtualEduca (Guadalajara Jalisco). Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  26. Martinez, Ruth. Sloodle conexión de entornos de aprendizaje. Barcelona: UOC. 
  27. Melchor Couto, Sabela (29 de septiembre de 2014). «El uso de mundos virtuales para la interacción oral en el aula de lenguas extranjeras y su impacto en las variables afectivas». Universidad de Vigo. Consultado el 17 de marzo de 2020. 
  28. «¿Qué aportan los entornos virtuales a la educación?». Aula Planeta. Consultado el 19 de marzo de 2020. 
  29. Valera Navarro, Gerardo Alberto (2011). «Mundos virtuales educativos: Una estrategia de aprendizaje para nativos digitales». mundos virtuales educativos. Consultado el 18 de marzo de 2020. 
  30. Ríos, Sibaos (2018). «Material educación de mundos virtuales». Calameo. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  31. Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-339.
  32. Hua, G. & Hughton, D. (2009). Virtual worlds adoption: a research framework and empirical study. Online Information Review, 33, 889-900.
  33. Chow, M., Herold, D., Choo, TM. & Chan, K. (2012). Extending the technology acceptance model to explore the intention to use Second Life for enhancing healthcare education. Computers & Education, 59, 1136–1144.
  34. Heijden, H. (2004). User acceptance of hedonic information systems. MIS Quarterly, 28(4), 695-704
  35. Holsapple, C. W., & Wu, J. (2007). User acceptance of virtual worlds: The Hedonic Framework. Database for Advances in IS, 38(4), 86-89.
  36. Saeed, Nauman; Yang, Yun; and Sinnappan, Suku, "User acceptance of Second Life: An extended TAM with hedonic consumption behaviours" (2009). ECIS 2009 Proceedings. 93. http://aisel.aisnet.org/ecis2009/93
  37. Lee, M. K. O., Cheung, C. M. K., & Chen, Z. (2005). Acceptance of internet-based learning medium: the role of extrinsic and intrinsic motivation. Information and Management, 42(8), 1095-1104
  38. Shin, D. H., & Kim, W. Y. (2008). Applying TAM and flow theory to Cyworld user behaviour: Implication of the Web 2.0 user acceptance. Cyber Psychology & Behavior, 11(3), 378-382.
  39. Saeed, Nauman; Yang, Yun; and Sinnappan, Suku, "User acceptance of Second Life: An extended TAM with hedonic consumption behaviours" (2009). ECIS 2009 Proceedings. 93. http://aisel.aisnet.org/ecis2009/93
  40. Kim, J., & Forsythe, S. (2007). Hedonic usage of product virtualisation technologies in online apparel shopping. Interdisciplinary Journal of Retail & Distribution Management, 35(6), 502-514
  41. Nai‐Ching Yeh, Judy Chuan‐Chuan Lin, Hsi‐ Peng Lu, (2011). The moderating effect of social roles on user behaviour in virtual worlds, Online Information Review, Vol. 35:5, 747 – 769.
  42. Chow, M., Herold, D., Choo, TM. & Chan, K. (2012). Extending the technology acceptance model to explore the intention to use Second Life for enhancing healthcare education. Computers & Education, 59, 1136–1144.
  43. Gamage, V., Tretiakov, A. & Crump, B. (2011). Teacher perceptions of learning affordances of multi-user virtual environments. Computers & Education, 57, 2406-2413.
  44. Hua, G. & Hughton, D. (2009). Virtual worlds adoption: a research framework and empirical study. Online Information Review, 33, 889-900.
  45. Rodríguez, Teresa; Baños, Miguel (2011). E-LEARNING EN MUNDOS VIRTUALES 3D. Una experiencia educativa en Second Life 2. Consultado el 20 de octubre de 2018. 
  46. Darling-Hammond, Linda; Rothman, Robert (17 de abril de 2015). Teaching in the Flat World: Learning from High-Performing Systems. p. 120. ISBN 9780807756478. 
  47. Baños, Miguel; Rodríguez, Teresa; Rajas, Mario (2014). «Mundos virtuales 3D para la comunicación e interacción en el momento educativo online». Historia y Comunicación Social 19: 417-430. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  48. ↑ García-Peñalvo, F. J., & García Carrasco, J (2002). «Los espacios virtuales educativos en el ámbito de Internet: Un refuerzo a la formación tradicional.». Los espacios virtuales educativos en el ámbito de Internet: Un refuerzo a la formación tradicional. google academico. Consultado el 27 de marzo de 2020. 
  49. Ferreiro, R.F. (2006). «El reto de la educación del siglo XXI: la generación N». Revista de Innovación Educativa. Año 6, Nº 5. 72-85_. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  50. AUSUBEL, D.P; NOVAK, J.D; HANESIAN, H. (1978). «Educational psychology : a cognitive view.». New York, Holt Rinehart and Winston. 2nd. ed. Consultado el 24 de octubre de 2019. 
  51. Yabiku, Orlando (4 de julio de 2018). «7 razones para utilizar la Realidad Virtual en la Educación». Vex Soluciones. 
  52. Rueda, Christian Jonathan; Morales, Luis Adiel (2015). «Los mundos virtuales, experiencias de su aplicación en la educación superior.». Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  53. Márquez, Israel (2010). La simulación como aprendizaje: educación y mundos virtuales.. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  54. ↑ Ayala, Rocío Yanett; Laurente, Carlos Miguel; Escuza, César Daniel; Núñez, Luis Alberto; Díaz, Jorge Rafael (7 de enero de 2020). «Mundos virtuales y el aprendizaje inmersivo en educación superior». Consultado el 27 de octubre de 2020. 
  55. Adell, Ferran (2012). «Mundos virtuales y entornos educativos complejos». Mosaic. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  56. Varela, Gerardo Alberto (2010). Mundos Virtuales Educativos: una estrategia de aprendizaje para nativos digitales. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  57. «Mundos virtuales creados con fines educativos». Universia España. 2018. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  58. Cela, Jose María; Esteve, Vanessa; Esteve, Francesc; González, Juan; Gisbert, Mercè (2017). «El docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología adaptada». Revista de currículum y formación del profesorado 21 (1): 403-422. Consultado el 20 de octubre de 2018. 
  59. Rangel, Adriana (2015). «Competencias docentes digitales: propuestas de un perfil». Revista de Medios y Educación (46): 235-248. 
  60. Bosco, Alejandra (2007). Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC: una visión global.. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  61. Becerril, César; Sosa, Guadalupe; Delgadillo, Mónica; Torres, Sandra (2015). «Competencias Básicas de un Docente Virtual». Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2 (4): 882-887. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  62. Saeed, Nauman; Yang, Yun; and Sinnappan, Suku, "User acceptance of Second Life: An extended TAM with hedonic consumption behaviours" (2009). ECIS 2009 Proceedings. 93. http://aisel.aisnet.org/ecis2009/93
  63. ↑ Pulido Bermejo, Juan Pablo (Febrero de 2015). «Guía para el buen uso de las TIC». Consultado el 13 de octubre de 2019. 
  64. Griol, David (2011). Utilización de los Mundos Virtuales para el Desarrollo de Aplicaciones Educativas 5 (1). Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  65. Camacho, Ingrid; Gardié, Gabriela (2011). Una experiencia educativa con MUVE's, entornos 3D 9 (10). Consultado el 18 de octubre de 2018. 
  66. Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio (20 de septiembre de 2011). «Competencia digital: desarrollo de aprendizajes con mundos virtuales en la escuela 2.0». Edutec. Consultado el 18 de marzo de 2020. 
  67. ↑ Rutherfoord, R.H. «Universal instructional desing for learning how to apply in a virtual world.». Conference on information technology education. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  68. Requena Negrón, Ifigenia (2015). «Aplicaciones de la red social 3D en la educación a distancia». Signos Universitarios. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  69. ↑ Top 20 uses of Virtual Worlds in Education, Miriam Clifford.
  70. Aas, B. Meyerbroker, K. and Emmelkamp, P. (2010) Who am I –and if so, where ? A Study on Personality in Virtual Realities. Virtual Worlds Research 2(5)
  71. Banakou, D. (2010) The effects of Avatars’ Gender and Appearance on Social Behaviour in Virtual Worlds. Virtual Worlds Research 2(5).
  72. Dossier Jeux sérieux, mondes virtuels. Enseigner avec le numérique. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire.
  73. Elliott, J. L. (2005). AquaMOOSE 3D: A constructionist approach to math learning motivated by artistic expression. Unpublished Doctoral Dissertation, Georgia Institute of Technology, Atlanta, GA.
  74. Bruckman, A. S. (1997). MOOSE Crossing: Construction, community, and learning in a networked virtual world for kids. Unpublished Doctoral Dissertation, Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, MA.
  75. Barab, S., Thomas, M., Dodge, T., Carteaux, R., & Tuzun, H. (2005). Making learning fun: Quest Atlantis, a game without guns. Educational Technology Research and Development, 53(1), 86–107.
  76. Squire, K. R., & Jenkins, H. (2003). Harnessing the power of games in education. Insight, 3(1), 5–33.
  77. Lorca, J.; Puyol, L. (2008). «Redes Sociales: descripción del fenómeno, situación actual y perspectivas.». RevistaeSalud. Consultado el 16 de octubre de 2019. 
  78. Tejero, C.M; Balsalobre, C.; Higueras, E. (2011). «Active Digital Entertainment (ADE). Social reality, tretas and opportunities of virtual physical activity.». Journal of Sport and Health Research. Consultado el 16 de octubre de 2019. 
  79. López Moreno, Miguel (2014). «Realidad aumentada en la educación». Consultado el 27 de octubre de 2019. 
  80. «Impresoras 3D en centros educativos». Consultado el 27 de octubre de 2019. 
  81. Aguado, Sandra (2019). «Tendencias educativas: Mundos virtuales». Consultado el 17 de octubre de 2019. 
  82. {{cita web |url=https://www.cursosfemxa.es/blog/tendencias-educativas-mundos-virtuales |título= Tendencias educativas: Mundos virtuales |fechaacceso=17 de octubre de 2019 |apellido=Aguado |nombre=Sandra |fecha=2019
  83. Vila Rosas, Jaume. «Los códigos QR aplicados a la educación». Consultado el 27 de octubre de 2019. 
  84. Gago, Manuel. «Alba de Gloria. Unha experiencia». Consultado el 27 de marzo de 2020. 
  85. «Biodigital». Consultado el 1 de abril de 2020. 
  86. «3D MAP GENERATOR». Consultado el 1 de abril de 2020. 
  87. Rueda, Christian Jonathan; Morales, Luis Adiel (2015). «Los mundos virtuales, experiencias de su aplicación en la educación superior.». Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  88. ↑ «Mundos virtuales y entornos educativos complejos». Consultado el 27 de marzo de 2020. 
  89. Baños, Miguel; Rodríguez, Teresa; Rajas, Mario (2014). «Mundos virtuales 3D para la comunicación e interacción en el momento educativo online». Historia y Comunicación Social 19: 417-430. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  90. Altamirano, E. (2008). Ventajas y desventajas de los mundos virtuales. Consultado el 25 de octubre de 2019. 
  91. «Mundos virtuales 3D: nuevas herramientas educativas». 27 de mayo de 2015. Consultado el 27 de octubre de 2020. 
  92. Graciela Badilla, María; Vera Sagredo, Angélica; Carripán Sáez, Corina (21 de abril de 2015). «Experiencias y reflexiones sobre el aporte de los mundos virtuales inmersivos en las habilidades pedagógicas y tecnológicas de alumnos en Formación Inicial Docente: la experiencia del proyecto TYMMI en OpenSim». Universidad Nacional Autónoma de México. Consultado el 29 de marzo de 2020. 
  93. Ángel Rueda, Christian; Valdés Godínes, Juan Carlos; Guzmán Flores, Teresa (9 de enero de 2017). «Límites, desafíos y oportunidades para enseñar en los mundos virtuales». Innovación educativa. Consultado el 29 de marzo de 2020. 
  94. Roca, Genís (26 de mayo de 2015). «Las nuevas tecnologías en niños y adolescentes: Guía para educar saludablemente en una sociedad digital». Faros Sant Joan de Déu. Consultado el 18 de marzo de 2020. 

Enlaces externos

  • The Education District.net. El primer mundo virtual 3D creado para el sector educativo español
  • Virtual reality education
  • Revista Mundos virtuales
  • Second life
  •   Datos: Q21573451

Noviembre 04, 2021
mundo, virtual, educativo, mundos, virtuales, ambientes, multiusuario, virtuales, multiuser, virtual, environments, inglés, sistema, permite, participación, sino, también, trata, espacio, colaborativo, alto, nivel, simulación, comprobación, hipótesis, interacc. Los mundos virtuales o ambientes multiusuario virtuales Multiuser Virtual Environments en ingles son un sistema que permite la participacion sino que tambien se trata de un espacio colaborativo de alto nivel de simulacion de comprobacion de hipotesis de interaccion de creatividad y desempeno 1 En el mundo virtual educativo participan tanto el equipo docente como el alumnado para generar aprendizajes y desarrollar distintas habilidades tales como la habilidad social Los alumnos pueden visionar documentos y realizar debates para construir conocimientos de forma colaborativa 2 Indice 1 Definicion 2 Origen de los mundos virtuales 3 Caracteristicas de los mundos virtuales como recursos educativos 3 1 Presencia social 3 2 Presencia cognitiva 3 3 La interaccion 4 Razones pedagogicas por las que usar mundos virtuales en educacion 5 Factores de los que depende la aceptacion de los mundos virtuales 5 1 Mundos virtuales en educacion 6 Por que usar mundos virtuales 7 Elementos a tener en cuenta en el diseno de una accion educativa en un mundo virtual 7 1 Conceptos 7 2 Procedimientos 7 3 Actitudes 7 4 Competencias del docente para el uso de mundos virtuales 7 5 Recursos 8 Consideraciones para el diseno de recursos 9 Uso de los mundos virtuales en educacion 10 Algunos mundos virtuales educativos destacados 11 Ventajas e inconvenientes de los mundos virtuales educativos 12 Recomendaciones del uso de las TIC segun la edad 13 Vease tambien 14 Referencias 15 Enlaces externosDefinicion EditarEntendemos por mundo virtual educativo MUVE al espacio en el que se comparte y se pone en comun opiniones conocimientos y experiencias participando e interactuando todos los usuarios de manera colaborativa Son creados con fines educativos 3 Con respecto a la definicion de mundos virtuales educativos son los mundos virtuales cuya creacion tiene un fin educativo que seran de gran utilidad tanto para educadores como alumnos en el proceso de ensenanza aprendizaje 4 Un mundo virtual es un entorno simulando a un entorno real donde se accede a traves del ordenador y se representa al mundo en tres dimensiones Los participantes pueden interactuar con otros usuarios a traves de un avatar 5 Los mundos virtuales educativos MVE ofrecen una plataforma interactiva para el alumnado desde la practica constructivista Brindan la oportunidad de participar en actividades sociales donde elementos cognitivos y sociales se entrelazan para apoyar el aprendizaje significativo en el alumnado la creacion de conocimientos y su comprension 6 Origen de los mundos virtuales EditarEn 1962 se inventa el sensorama un aparato de simulacion realista que proyectaba imagenes estereoscopicas generando viento y logrando con ello producir aromas 7 En 1968 se desarrolla la primera experiencia de realidad aumentada la espada de Damocles que fue considerada el primer Head up display Este aparato permitia al usuario percibir informacion de manera visual 8 Uno de los principales impulsores que originaron los mundos virtuales fueron los videojuegos En 1979 las universidades con acceso a internet popularizaron juegos de rol fantasticos en interfaces textuales 7 En 1986 se crea el primer mundo virtual Habitat un chat grafico que permitia a los usuarios elegir sus propios avatares con la finalidad de comunicarse entre ellos 9 En los anos 1990 Sun Microsystems Sense9 Industrias W Division Silicon Graphics e IBM disenaron plataformas para crear escenarios de realidad virtual En 1992 el termino de mundo virtual o metaverso aparece en la publicacion de la novela de ciencia ficcion Snow Crash de Neal Stephenson donde esta se refiere al termino como ficticio dando la sensacion de realidad 10 Los origenes de los mundos virtuales en Internet nacen con VRML lenguaje de modelado de realidad virtual Este lenguaje tiene como objetivo crear objetos tridimensionales interactivos su estructura es jerarquica que usa nodos eventos y campos para construir escenarios virtuales reales estaticos y dinamicos 7 Otros ejemplos son Active Worlds 1995 que permitia a los jugadores crear objetos o Habbo Hotel 2000 destinado a la infancia y vinculado con la decoracion de habitaciones 11 12 En junio del 2003 la empresa Linden Lab lanzo Second Life un mundo virtual 3D con muchos usuarios que eran representados por avatares controlados por seres humanos detras de un ordenador En 2005 tuvo un crecimiento llegando a un millon de usuarios en 2006 Despues del exito de Second Life surgieron nuevos proyectos como Wonderland de Sun Microsystems basado en tecnologias JAVA Opensimulator de codigo abierto que aplicaron ingenieria inversa de la liberacion del cliente de conexion con SL Lively de Google desarrollaron micromundos 3D que podian estar hasta veinte usuarios Otra de las evoluciones de mundos virtuales son los MMOLE cuyo objetivo principal es el aprendizaje en salones virtuales para multiples usuarios 7 Caracteristicas de los mundos virtuales como recursos educativos EditarEstos espacios nos proporcionan herramientas mas estimulantes y motivadoras que la educacion tradicional 13 Las caracteristicas mas importantes son las siguientes El profesorado toma un rol de guia para facilitar el aprendizaje Se proponen simulaciones del mundo real con lo cual preparan mejor al alumnado para la resolucion de problemas La comunicacion es mucho mas equitativa provocando un mayor grado de participacion del alumnado La asistencia es controlada cuando el alumnado participa en las tareas propuestas por el docente Ademas otras caracteristicas que podemos encontrar son las siguientes 7 Simulacion de un espacio 3D que sigue existiendo una vez despues de salir del mundo virtual Un avatar que se puede personalizar y representa al usuarioInteraccion entre distintos usuarios de forma simultanea mediante texto voz y gestos realizado por los avatares Creacion de objetos en el entorno como casas recursos edificios Intercambio economico de productos existencia de moneda asi como venta de propiedades de espacios virtuales Dentro de los diferentes entornos virtuales existentes se reunen una serie de distinciones que les caracterizan 14 Estos mundos virtuales pueden ser implementados con fines educativos debido a que poseen caracteristicas tales como 15 Ambientes multiusuario Interaccion individual a traves de avatares Alto impacto inmersivo Poseen graficos interactivos 3D Permiten disenar y desarrollar actividades ludicas informativas foros de discusion de simulacion etc Presencia social Editar Es a traves de los avatares como los usuarios pueden percibir al resto de los usuarios de forma real asi como ofrecen la posibilidad de poder relacionarse estableciendo relaciones sociales y emocionales entre los distintos usuarios del mundo virtual 16 Presencia cognitiva Editar Alude al proceso a traves del cual adquirimos un aprendizaje determinado Existen multiples enfoques cognitivos y por esta razon debemos ofrecer un modelo educativo conforme a las necesidades particulares del contexto Se busca reflexionar de modo critico ante el aprendizaje de forma individual o en grupo Incluyendo tareas de analisis de informacion seleccion y modificacion de la misma perseguimos este mismo fin De este modo los enfoques constructivistas cobran mayor relevancia 17 conectivistas 18 y cognitivistas 19 La interaccion Editar La interaccion es un factor de gran relevancia en la educacion en linea pero junto a este factor se precisa de otros factores mas para que se origine un aprendizaje en el alumnado siendo el docente quien guia y orienta el proceso de ensenanza aprendizaje 20 En la educacion en linea es a traves de la interaccion como se establecen vinculos afectivos entre los alumnos e intercambian informacion de diversos temas dando lugar a un aprendizaje colectivo Son los alumnos quienes construyen su conocimiento de forma colaborativa La figura del docente es muy relevante en el proceso de ensenanza puesto que es el quien planifica las actividades las desarrolla asi como organiza el tipo de relaciones que los alumnos van a tener en el transcurso del curso 21 El afecto es otro factor muy importante en la educacion en linea ya que ayuda a los alumnos a no sentirse solos y contar con una presencia social tanto por parte del alumnado como del docente Esto da lugar a un sentimiento de bienestar y alta motivacion en el alumnado que desemboca en la consecucion de los objetivos planteados dando lugar al aprendizaje 20 Razones pedagogicas por las que usar mundos virtuales en educacion EditarLa era de la digitalizacion propone una reflexion y un cambio de la sociedad en general Esto no podemos apartarlo del ambito educativo En esta revolucion aparecen los espacios 3 D y recursos digitales que nos presentan a los docentes recientes contextos de actuacion para desarrollar nuestras practicas educativas abiertas introduciendo estas herramientas 22 Un entorno virtual de aprendizaje provee de varias ventajas a sus usuarios Podemos recalcar los siguientes 23 Participar en actividades sociales en situaciones derivadas de contextos cotidianos Creacion de conocimiento para ser utilizado en la construccion de significado y resolucion de problemas en la escuela y fuera de ella Facilitan el aprendizaje cooperativo e interdisciplinar Fomenta la motivacion intrinseca y extrinseca Dan respuesta a las necesidades individuales y grupales del alumnado Fomentan el aprendizaje significativo referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje El profesor actua como guia y mediador entre los conocimientos y los alumnos Permiten el feedback instantaneo recabando informacion que potencien las habilidades de los demas y faciliten su aprendizaje Exigen el aprendizaje cros curricular posibilitando el pensamiento critico el liderazgo social academico y humano Son medios experimentales ofreciendo un entorno inmersivo donde los usuarios perciben la sensacion de estar dentro de las situaciones y eventos que ocurren Permiten crear comunidades alrededor del juego involucrando personas de procedencias alejadas geografica y culturalmente 24 Se relacionan con el material sin importar donde este 25 Adaptado al curriculum permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias 22 Parte de un enfoque constructivista experimental y practico 26 Potencialidades y beneficios que conlleva el uso de mundos virtuales en el ambito de la educacion 21 El estudiante es capaz de mantener el control como por ejemplo a traves de la supervision y creacion de su avatar La colaboracion se destaca entre el alumnado creandose asi una comunidad de aprendizaje Inmediatez y sincronia del mundo que les rodea Necesidad de experiencias e intercomunicacion en mundos virtuales en 3D Incorporacion de contenido digital creado y compartido por los estudiantes es decir se realiza un intercambio de informacion El estudiante es inmerso y atraido por los mundos virtuales a traves de la interaccion Permiten mejorar el proceso de exploracion y auto conciencia siendo mas criticos y reflexivos asi como educar en valores como la tolerancia 25 El alumno es protagonista y participa de forma activa en el proceso 22 Sincronizacion con el mundo que les rodea 21 Mediante los mundos virtuales el estudiante va a unir la nueva informacion con sus ideas previas reorganizando y transformando esa combinacion lo que va a posibilitar descubrir medios y fines que al principio no reconocia Ademas el estudiante genera proposiciones que van a representar distintas soluciones a los problemas planteados hecho que genera una gran motivacion 27 El docente ademas de transmitir conocimientos ayuda y propone recursos convirtiendo al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje Se fomentan asi actitudes que favorecen aprendizajes activos A su vez estos sistemas permiten asignar tareas con mayor experimentacion y recrear situaciones sociales con las cuales ensenar valores y habilidades a los ninos 28 Para adaptarse a estos espacios colaborativos se requieren herramientas digitales recayendo su incorporacion en las aulas en gran medida sobre el docente Su implicacion es primordial para crear un cambio pedagogico Ademas estos profesionales deben conseguir habilidades interpersonales compromiso para ensenar y trabajar y una adecuada formacion sobre la integracion y manejo de los mundos virtuales educativos aportando todo ello mayores beneficios en la formacion de los estudiantes 29 Los mundos virtuales educativos ademas de las tareas de ensenanza tradicional proponen mas recursos permitiendo al alumnado acceder a mas contenidos Por consiguiente mejoran la adquisicion y comprension de los mismos motivados por aprendizajes cooperativos y exploratorios que facilitan la formacion continua Ademas mediante las TICs se puede compartir la informacion obtenida o trabajar competencias en lectoescritura 30 Factores de los que depende la aceptacion de los mundos virtuales EditarEl Modelo de aceptacion de tecnologia se desarrollo inicialmente para explicar y o predecir la aceptacion de sistemas basados en ordenador y factores subyacentes 31 El modelo que ha sido validado por numerosas tecnologias orientadas a la productividad como los procesadores de texto ha mostrado los mundos virtuales educativos como una herramienta generalmente percibida como util aunque no para todos de facil de utilizar 32 33 Aun asi estudios recientes sugieren que aproximaciones como el Modelo de aceptacion de tecnologia podrian no funcionar bien con las actuales tecnologias orientadas al entretenimiento como los juegos en linea multijugador o los mundos virtuales educativos 34 35 Teniendo en cuenta que los mundos virtuales educativos tienen un amplio elemento de entretenimiento es importante contemplar este consumo hedonico para poder explicar su uso y aceptacion 36 De hecho varios estudios han reportado un impacto significativo de estos constructos en explicar el consumo de tecnologias o sistemas orientados al entretenimiento incluidos los juegos en linea entornos de aprendizaje en linea musica o las apuestas 37 38 39 Segun dichos autores la tradicional vision economica de productos como objetos seria vista como inapropiada para productos que su uso esta basado en satisfacer deseos emocionales en lugar de cumplir funciones utilitarias 40 Aun asi el estudio concluye que el disfrute percibido no tiene un impacto significativo en la adopcion de los mundos virtuales pero esta altamente correlacionado con la utilidad percibida tesis por lo que no hay evidencia significativa sobre su consumo hedonico pero si de su TAM Mundos virtuales en educacion Editar En general los mundos virtuales en el sector educativo son ampliamente aceptados 41 42 y son vistos de forma positiva tanto por los profesionales ya iniciados en el sector como por los nuevos asi como por los alumnos los cuales tambien tienen una vision positiva de ello 43 Algunos de los aspectos referidos a los mundos virtuales en educacion a tener en cuenta son la facilidad de uso baja y el riesgo percibido Referente a la facilidad de uso percibida aunque hay algunos estudios que muestran que la facilidad de uso de los mundos virtuales no resulta nada compleja para aquellos mas inmersos en el sector del videojuego y uso de internet 44 hay una parte de la poblacion sobre todo la poblacion no nacida con las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion bajo el brazo que tiene dificultades para desenvolverse en el uso de estas A su vez el riesgo percibido es un factor determinante para la utilizacion de dichos mundos en el aula y es que se percibe como un peligro introducir a estudiantes de determinadas edades en mundos virtuales que por ejemplo pueden tener una moneda dentro del juego que hace de divisa con el dinero real como Second Life hecho que dificulta su incorporacion dentro de las aulas por no hablar que a menudo tienen un coste mensual o requieren de alta implicacion del profesorado 45 La implicacion del docente requiere poner en marcha un proceso de innovacion y creatividad que permita cambios pedagogicos en las areas del saber dentro y fuera de las aulas de clase Los futuros docentes deben tener no solo buenos resultados y excelentes habilidades interpersonales sino que tambien un profundo compromiso personal para ensenar y trabajar en las escuelas 46 Otro aspecto relativo a los mundos virtuales que destaca en su aplicacion dentro del ambito educativo es la consideracion de su naturaleza y flexibilidad Estos adquieren sentido y eficacia cuando son estructurados y articulados dentro de una accion coherente que forma parte de un modelo pedagogico Por tanto es preciso que el docente posea una adecuada formacion tecnologica y planificacion del proceso de ensenanza aprendizaje para que la integracion y el manejo de los mundos virtuales educativos aporte los mayores beneficios educativos a la formacion integral de los estudiantes 47 La educacion ha ido evolucionando gracias a las TIC ya que coge importancia la informacion en formato digital sobre todo para los profesionales que tienen modelos de ensenanza y aprendizaje mas flexibles Esto les ayuda a tener una cultura de la globalizacion que rompe barreras fisicas y temporales 48 Un espacio virtual educativo debe tener en cuenta estos aspectos de las TIC en primer lugar la capacidad de trabajo en red que les permita a los participantes estar dispersos geograficamente En segundo lugar facilidades multimedia e hipermedia que permitan contar con informacion digital similar y representada en diferentes formatos Y por ultimo una interaccion persona ordenador 48 Un espacio virtual educativo debe ofrecer varios servicios educativos funcionales a los participantes en el proceso formativo Estos reciben una interaccion sincrona cuando estan presentes en linea al mismo tiempo mientras se lleva a cabo el servicio o asincrona cuando la presencia de todos los participantes no es necesaria para desarrollar la actividad 48 Los servicios educativos pueden clasificarse en diversos grupos por un lado el servicios de comunicacion que facilita la comunicacion entre estudiante y profesor Este grupo incluye el correo electronico foros de discusion seminarios virtuales videoconferencias o publicacion de documentos en formato digital Por otro lado tenemos el servicio de informacion que ofrece informacion generica estructurada para un uso concreto Ejemplo de este servicio son las paginas web 48 Por ultimo el grupo de trabajo cooperativo que ofrece la posibilidad de que varias personas trabajen juntas utilizando ordenadores y tecnologia informatica esto les ayuda a trabajar en equipo y un intercambio de informacion 48 Por que usar mundos virtuales EditarAun existe mucha controversia en cuanto a la posibilidad de desarrollar proyectos de caracter innovador que realicen aportes en entornos de ensenanza aprendizaje Algunas razones por las que usar los mundos virtuales serian Cambios generacionales La evolucion que se ha llevado a cabo ha producido que la poblacion pase de ser un espectador a ser un usuario activo Es por ello que debemos aprovechar el impacto que tiene en su vida la tecnologia y crear individuos activos y visuales 49 Aprovechamiento educativo El alumno a reordena la informacion y al integrarla en su estructura logra un aprendizaje significativo 50 En este caso el mundo virtual realiza una funcion de presentacion de recursos interactivos que propicia que el alumno adquiera de forma mas eficaz los conceptos Ademas de estas se puede incluir otras razones por las que usar mundos virtuales en entornos educativos son 51 Progresar en el desarrollo de valores como la empatia Visitar de manera virtual algunos lugares del mundo sin necesidad de salir de la escuela Posibilidad de viajar a otros tiempos de la historia Potencia la imaginacion y creatividad Permiten ir un paso mas alla de la educacion dando la posibilidad de explorar nuevas tematicas o enfatizar la atencion o curiosidad en propuestas no planteadas Se puede introducir en cualquier materia para mejorar la ensenanza Elementos a tener en cuenta en el diseno de una accion educativa en un mundo virtual EditarConceptos Editar Se refiere a la ensenanza teorica donde se incluyen aspectos como definiciones hitos y datos a sintetizar Se pueden emplear infinidad de recursos que aportan los mundos virtuales tales como presentaciones multimedia Otros medios incluyen las anotaciones los graficos o el material impreso a traves de los textos 16 En un mundo virtual la ensenanza de conceptos definiciones datos fechas etc se puede realizar a traves de anotaciones material escrito presentaciones multimedia etc Los mundos virtuales tienen suficientes recursos para satisfacer la exposicion de texto videos presentaciones graficos etc para reforzar la ensenanza de calidad y actualizada a la epoca de cambios metodologicos presentados en el aula para entender la educacion en su totalidad englobando los estimulos positivos que ofrecen estos recursos Hablamos de generaciones acostumbradas a un aprendizaje visual consumidores de videojuegos y de internet que estan acostumbrados a un dinamismo que los sistemas tradicionales no ofrecen Por este motivo la creacion de espacios digitales para la ensenanza puede ser una de las claves de esta reinvencion educativa Gracias a los entornos 3D se pueden mostrar conocimientos de forma visual y recrear situaciones sociales a traves de las cuales ensenar valores y habilidades a los ninos 52 Procedimientos Editar Los procedimientos cobran relevancia al emplearse un enfoque 3D Con la intencion de evitar posibles danos fisicos y psicologicos en los participantes que puede acarrear la educacion presencial en diversas areas quimica fisica etc el entorno 3D permite contrarrestar estos efectos y aproximarnos a una educacion sin barreras Los mundos virtuales para dar respuesta a este mismo fin que permiten realizar simulaciones muy realistas donde podemos aplicar los diferentes procedimientos evitando los componentes nocivos anteriormente descritos El objetivo es representar los elementos basicos de la realidad de la manera mas fiel posible De este modo la simulacion aumenta su potencial educativo 16 Los mundos virtuales educativos adquieren un papel clave en el aprendizaje de procedimientos puesto que conforman un nuevo contexto pedagogico que ofrece la posibilidad de mostrar a los estudiantes conocimientos procesuales de forma dinamica y visual recreando situaciones complejas donde el alumnado a traves de una implicacion directa trabaja diferentes habilidades De esta manera se facilitan espacios de simulacion educativa que pueden ser empleados en diversas materias para tratar contenidos procedimentales de manera interdisciplinar 53 En cuanto al aprendizaje constructivista cada alumno aprende a su ritmo En la actualidad se han de tener en cuenta las situaciones creadas en un entorno acorde a los diversos niveles de dificultad considerando los conocimientos previos de los estudiantes y permitiendoles replantear los conceptos erroneos que tengan de un tema Asi a traves de la reflexion e introspeccion se logra el procesamiento del conocimiento que se requiere alcanzar y asimilar 54 El entorno digital creado por los mundos virtuales educativos tambien contribuye a favorecer el aprendizaje por descubrimiento mediante el que los diferentes saberes y sus relaciones son descubiertos progresivamente por las acciones del alumno quien finalmente los reordena incorpora y adapta a su esquema cognitivo Por tanto la simulacion de los mundos virtuales constituye el andamiaje que potencia en los estudiantes estrategias metacognitivas estimula su implicacion en el aprendizaje y fomenta el pensamiento critico y reflexivo imprescindible en la toma de decisiones 55 El aprendizaje inmersivo experiencial se representa por diversas actividades que permiten a los estudiantes adentrarse en un lugar parecido a la realidad pero construido de forma artificial es decir el mundo virtual Las experiencias logradas son atractivas y placenteras puesto que las tecnologias de inmersion en las cuales se incluye la realidad virtual actualmente otorgan el acceso a una plataforma de aprendizaje personalizable y beneficiosa 54 Actitudes Editar Existe subjetividad en este ambito donde encontramos diferentes componentes emocionales y afectivos Fruto de la complejidad que implican las actitudes resalta la necesidad de fomentar predisposicion hacia las diferentes tareas Esto es entendido como el mantenimiento de una actitud positiva ante la realizacion de una tarea determinada Por medio de la teleformacion los mundos virtuales suponen una autentica revolucion en este ambito La progresiva expresividad que generan cada vez con mayor realismo los avatares permite la expresion natural de emociones Los retos mas inmediatos se situan en aumentar los gestos movimientos y capacidades de estos avatares en relacion con la expresion de emociones Con ello se favorecera la mejor capacidad de entendimiento en consonancia con diferentes estadios emocionales 16 Los mundos virtuales educativos permiten el desarrollo de experiencias subjetivas de inmersion gracias a su potencial expresivo dinamico y a las posibilidades de personalizacion del entorno Dependiendo de las experiencias presentadas es posible contribuir al incremento de actitudes positivas y a la adquisicion de valores basicos para la socializacion tales como la empatia la tolerancia o el respeto Ademas diversos mundos virtuales promueven el trabajo en equipo la cooperacion y la colaboracion por lo que aumentan el desarrollo la inteligencia interpersonal 56 A traves de los mundos virtuales educativos tambien existe la posibilidad de fomentar la inteligencia emocional En este ambito destaca el proyecto Simschool ya que permite realizar una simulacion virtual del aula para trabajar las diferentes necesidades educativas del alumnado dependiendo de sus caracteristicas individuales Gracias a las potencialidades de la simulacion los mundos virtuales constituyen una herramienta para favorecer la atencion a la diversidad adaptando la ensenanza a las necesidades concretas de los estudiantes 57 Competencias del docente para el uso de mundos virtuales Editar Los procesos de aprendizaje en general se encuentran en continua evolucion Los docentes actuales y futuros necesitan adquirir ciertas competencias para el uso de las tecnologias en docencia en general y para el uso de los mundos virtuales educativos en particular El docente debe asumir un rol de cambio innovador capaz de adaptarse y dar respuesta de ser critico con el mismo y adoptar una actitud facilitadora ante la construccion de aprendizaje 58 Las competencias necesarias del docente en cuanto al uso de los mundos virtuales son adquirir los conocimientos necesarios para conocer usar e integrarlos en su practica docente Ademas es imprescindible que conozcan todas las posibilidades pedagogicas que puede ofrecerles para poder sacar el maximo rendimiento posible del recurso 59 El mundo virtual al que hacemos referencia ha puesto en evidencia la necesidad de modificar las antiguas formas de ensenanza Estas nuevas formas de ensenanza implican que el docente domine estrategias y competencias para estar capacitado en el conocimiento de las caracteristicas de los entornos tecnologicos Cuando hablamos de competencia hacemos referencia a la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos saberes capacidades informaciones etcetera para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones 60 Complementariamente generan el desarrollo de competencias genericas y especificas El docente incluira al alumnado en actividades de reflexion a traves de la observacion justificando una conceptualizacion abstracta de algun tema concreto es por ello que el conocimiento trabajado en alguna actividad puede ser orientado o estructurado Ademas se puede guiar el proceso de aprendizaje y a la vez permitirles ser autonomos ya que podran pasear libremente por el sitio destinado a ellos interactuar con sus iguales obtener informacion que sea de su interes mientras el maestro recibe informacion sobre su progreso del aprendizaje consciente e inconsciente 54 Las competencias necesarias del docente en cuanto al uso de los mundos virtuales son competencia pedagogica habilidades didacticas mantenimiento de la disciplina tutoria conocimientos psicologicos tecnicas de investigacion accion y trabajo docente en equipo el cual es muy comun entre las comunidades virtuales de conocimiento social acciones de liderazgo de cooperacion de persuasion de trabajo en equipo y tecnica formacion tecnica sobre el manejo de las herramientas tecnologicas 61 A su vez resulta interesante detectar que a menudo la tecnologia se introduce por introducir en el aula sin que ella de ningun tipo de aprendizaje significativo Se innova la tecnologia pero esta se utiliza de una forma bajo la cual no se aprovecha todo su potencial En todo caso por parte de los profesores aunque se ve un gran potencial en estas tecnologias resulta complejo de utilizarlas en el aula de forma significativa puesto que la dedicacion de los profesionales en la creacion y o utilizacion de los mundos virtuales educativos puede suponer una carga laboral muy elevada para ellos Deberia incluir elementos de disfrute implicacion emocional y proyeccion de rol mientras se disenan actividades academicas puesto que la investigacion sugiere que a cuanto mas disfrutan los usuarios se involucran emocionalmente y son capaces de proyectarse a si mismos en el entorno virtual es mas probable que utilicen el mundo virtual mejorando su aprendizaje 62 A los estudiantes se les presenta la oportunidad de participar en role play co creacion e involucrarse en procesos educativos a tiempo real lo cual presenta a los estudiantes una experiencia mucho mas rica y gratificante Actualmente las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion se han convertido en el escenario de desarrollo personal y social mas habitual tanto para los jovenes como los adultos Por ello es necesario un profundo conocimiento de estas herramientas por parte del docente y el alumnado con el fin de llevar a cabo una adecuada y eficaz utilizacion de las mismas 63 Reducir el uso de las nuevas tecnologias en el aula resulta contraproducente ya que se perderia la oportunidad de aprovechar todos los recursos educativos existentes por lo que se deben aplicar ciertas medidas de seguridad y prevencion de las TIC en el aula como 63 Controlar el tiempo de conexion Respetar al resto de usuarios Navegar por la red de forma segura Evitar proporcionar datos personales Mantener los dispositivos en buen estado Hacer uso de las diversas fuentes de informacion adecuadamente En definitiva para conseguir lo establecido anteriormente el docente las familias y el alumnado deben actuar al unisono 63 Recursos Editar Los recursos creados en los mundos virtuales educativos deben tener ciertas caracteristicas para que cumplan el objetivo con el que han sido disenados Es importante el grado de usabilidad del avatar y su interaccion con el mundo virtual A menor complejidad de utilizacion de los recursos tecnologicos la experiencia educativa sera mas satisfactoria 64 Las actividades educativas creadas deben tener correctamente definidos los objetivos de aprendizaje que se persiguen al realizarlas Ademas de las caracteristicas del recurso educativo como tal es importante destacar los recursos necesarios para poder utilizar los mundos virtuales educativos Para una experiencia positiva es necesario poseer una buena conexion a internet generadores graficos potentes para una correcta visualizacion de todos los contenidos y memoria RAM suficiente para ejecutar con rapidez todas las posibilidades que ofrece el mundo virtual educativo 65 Para seleccionar un entorno virtual multiusuario como entorno de aprendizaje debemos tener en cuenta 4 elementos 66 Conocer herramientas y aplicaciones del mundo virtual para decidir el entorno de ensenanza Conocer a los participantes y como encajan en estos mundos Reflexion sobre el rol docente y discente Decision sobre las actividades mas adecuadas Consideraciones para el diseno de recursos EditarExiste una propuesta de Diseno Instruccional para actividades de aprendizaje en mundo virtual basado en 7 principios 67 Uso accesible elegir un mundo virtual que sea accesible y con numerosos formatos de presentacion Flexibilidad participacion y presentacion utilizar diferentes estrategias como lecturas discusiones simulaciones cuestionarios o ejercicios en linea Sencillo y coherente herramientas intuitivas y no distractoras La informacion se presenta es muy importante cuidar el diseno grafico pues hay que procurar que sea visible Cuidado con el tipo de fuente colores etc Apoyar al estudiante debemos propiciar todos los medios para tener comunicacion chat correo etc Minimizar esfuerzos fisicos es recomendable que no gastemos recursos humanos o tecnicos El espacio se adapta al estudiante y a los metodos desarrollar estrategias en linea que faciliten y fomenten estos estilos Ademas se debe de tener claros los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir y que las actividades esten en consonancia con estos Se introducen herramientas de comunicacion alta interaccion y tercera dimension del mundo virtual Trata de crear un aprendizaje eficiente que garantice una calidad en la ensenanza El Diseno Instruccional que se propone necesita de la colaboracion de todos para consensuar las ideas y problemas que vayan surgiendo a lo largo del diseno y desarrollo 67 En la progresion de los elementos para disenar recursos en mundos virtuales destacan estas fases 68 Requerimientos establecer metas usabilidad y comportamientos de cada recurso Concrecion de elementos del ambiente virtual Diseno de componentes se moldean los materiales 3D que influyen en el recurso Progreso del ambiente virtual trabajo de elaboracion tecnica Evaluacion del ambiente virtual para verificar que cumple los requisitos Uso de los mundos virtuales en educacion EditarSus usos son muy variados y pueden adaptarse a diferentes necesidades 69 Escenarios de comunicaciones Los mundos virtuales estan siendo utilizados para ensenar a las comunicaciones especificas de campo Por ejemplo una clase de negociaciones de un Master of Business Administration puede reunirse con diferentes lideres de companias para negociar los terminos de un acuerdo 3DiTeams percuss chest 69 Herramientas de desarrollo Algunos campos cientificos estan integrando las conferencias con modelos 3D con fines didacticos Por ejemplo en el campo de la patologia forense Second Life se esta utilizando para ensenar procedimientos de autopsia 69 Puesta en una exposicion Los estudiantes del London College of Fashion realizaron un exposicion virtual y crearon una construccion en Second Life para mostrar sus proyectos finales 69 Campus virtuales Este uso se esta convirtiendo en muy comun Muchas universidades estan construyendo una presencia virtual para centrarse en los recursos de aprendizaje centros estudiantiles y en los temas de marketing 69 Aulas virtuales Algunos profesores estan utilizando la plataforma como un espacio de encuentro para que los estudiantes asistan a clases con videos incrustados ilustraciones libros electronicos o modelos 3D 69 Centros virtuales Varios laboratorios y centros de investigacion de prestigio como el Point Of Care Center for Emerging Neurotechnology estan creando oficinas virtuales para discutir ideas conocer colegas compartir metodologias o comparar investigaciones 69 Instalaciones para conferencias La Clinica Mayo en Second Life organiza eventos virtuales sobre enfermedades para los residentes e incluso incluye una libreria 69 Formacion tecnica Un escenario virtual podria preparar estilistas para practicar los pasos del proceso de coloracion La practica no solo puede aumentar la confianza sino enfatizar tecnicas importantes 69 Salida de campo virtual Esta opcion es ideal si solo se desea utilizar la tecnologia para un modo de prueba o como un proyecto final Los ingenieros pueden visitar una fabrica de productos quimicos y apreciar como manejarian los problemas 69 Las experiencias simuladas Para experimentar un mundo simulado Por ejemplo la Administracion Nacional Oceanica y Atmosferica creo un mundo para simular un tsunami o un huracan 69 Lecciones de seguridad enfocada Esto puede ser especialmente util para ver si los estudiantes estan preparados para llevar a cabo actividades peligrosas que pueden ser potencialmente mortales tales como traumas terrorismo o de evacuacion 69 Economias en el mundo virtual Los mundos virtuales tienen su propia moneda y economias La moneda de Second Life es el Linden que puede ser utilizado para comprar objetos tierra o personalizar su apariencia virtual Los estudiantes pueden explorar la economia de un mundo virtual USC Marshall School of Business utiliza la plataforma para permitir a los estudiantes dirigir sus propios negocios y administrar sus propiedades de alquiler 69 Sitios arqueologicos e historicos Algunos paises estan explorando replicar sitios arqueologicos para estudios de observacion y de investigacion publicos 69 Bibliotecas y museos Algunos academicos de la Asociacion de Bibliotecarios Americanos American Library Association predicen que la tecnologia cloud junto con las plataformas virtuales puede hacer obsoletas las bibliotecas tradicionales La Universidad de Stanford ya cuenta con una biblioteca de la universidad virtual en Second Life World Digital Library Launch 69 Activismo estudiantil Existen campus en Second Life que reune seminarios talleres exposiciones y peliculas relacionadas con el anti bullying contra la violencia y la discriminacion 69 Aprendizaje de idiomas Second Life es especialmente popular para la practica de las habilidades linguisticas El texto y las formas de audio del lenguaje se pueden integrar de manera significativa para apoyar el aprendizaje 69 Inmersion cultural Algunos cursos estan utilizando los mundos virtuales para recrear exhibiciones interactivas tales como explorar el patrimonio de los pueblos nativos 69 Estudios de investigacion Puesto que el campo sigue siendo relativamente nuevo los mundos virtuales en si son objeto de mucha investigacion academica Cornell University s Weill Medical College esta estudiando si la tecnologia virtual se puede utilizar para ayudar a las personas a lidiar con Trastorno por Estres Postraumatic relacionado con los atentados del World Trade Center 69 Colaboracion El proceso de creacion de un mundo ofrece una experiencia de aprendizaje en si mismo Los estudiantes deben aprender que parametros y aspectos deben incluirse para tener una situacion real simulada o el medio ambiente Por ejemplo un curso de planificacion urbana podria crear un mundo que sigue los principios de un plan urbano ideal o de estudiantes de arquitectura podrian disenar edificios para una ciudad 69 Ludificacion Utilizando como base educativa algunos juegos multijugador tanto en 3D como en 2D que permiten motivar e involucrar al alumnado 69 Construccion de las identidades Un avatar es un cuerpo simulado creado por los usuarios para proyectar su identidad y acciones en un mundo virtual Un avatar cumple mas que las necesidades de comunicacion tambien es una representacion visual del usuario una realizacion tangible de su identidad Los investigadores valoran los mundos virtuales educativos como laboratorios para la construccion de identidades dado que ciertamente hay un enlace entre la identidad en linea y el yo sin conexion En ellos los usuarios pueden experimentar con varios aspectos de su personalidad 70 Trabajos recientes muestran que los usuarios se dan cuenta de algunos aspectos de su yo ideal Esto puede tener implicaciones positivas para la autoestima asi como para situaciones de diferencia como el genero o la etnicidad 71 Gamificacion Un mundo virtual educativo es un modelo dinamico y simplificado de realidad que puede actuar como Juego Serio Serious Game aunque no siempre sea un juego Algunos investigadores consideran que es indispensable la nocion de perder o ganar para que pueda considerarse algo como juego Otros investigadores asocian la idea de juego solamente al aspecto ludico y consideran que un Juego Serio es cualquier aplicacion informatica que tiene como objetivo combinar aspectos serios Serious como la educacion el aprendizaje la comunicacion la informacion con aspectos ludicos Games relacionables con el entretenimiento 72 Practicas profesionalizadoras Utilizando el mundo virtual para simular un entorno real en el que poder realizar las practicas formativas profesionalizadoras de cualquier nivel educativo Mediante una experiencia de juego de rol los estudiantes participan en experiencias virtuales que les situan en entornos laborales y profesionales en los que poder aplicar sus conocimientos teoricos asi como desarrollar sus habilidades sociales y de comunicacion En definitiva participar e interactuar en el mundo virtual con el objetivo de aprender y reforzar competencias como si del mundo real se tratase Explorar de forma creativa nuevos conceptos matematicos 73 Proporcionar un ambiente para programar y colaborar 74 Promover el desarrollo social y moral a traves de culturas de enriquecimiento 75 Ayudar a los estudiantes a entender y experimentar la historia sumergiendolos emocional y politicamente en contextos historicos 76 Socializacion Los mundos virtuales se adaptan a los cambios de una sociedad en continua transformacion Las nuevas tecnologias interpretan estos cambios y nos desarrollan en tres ambitos interaccionados comunicacion comunidad y cooperacion 77 Habitos saludables Recreando practicas de actividad fisica y deporte por medio de ocio digital activo Podemos encontrar sus antecedentes en EyeToy o Nintendo Wii 78 Realidad aumentada Utilizando la realidad aumentada la camara de un dispositivo multimedia telefono tableta o portatil lee la informacion del objeto que tiene delante y en la pantalla del dispositivo aparece un material adicional que amplia la informacion 79 Impresion 3D Permite potenciar la creatividad del alumno expresando sus inquietudes los deseos de inventar y fomentando el trabajo colaborativo entre companeros 80 Visualizacion 3D Facilita el aprendizaje de contenidos su consolidacion y memorizacion 81 Reconocimiento por imagen Permite que los alumnos puedan reconocer objetos o elementos a traves de sus dispositivos moviles 82 Codigo QR Conectan objetos reales con cualquier contenido web Permite crear material multimedia y actividades de forma ludica para los alumnos 83 Historia de la literatura El alumando conecta con los autores del exilio compartiendo con ellos sus dircursos mitines y fragmentos de obras literarias 84 Biologia Se trata de una plataforma interactiva Biodigital que a traves del 3D que hace posible visualizar la anatomia las diversas enfermedades y los posibles tratamientos 85 Geografia 3D Map Generator Es un generador de mapas que permite visualizar diferentes mapas y terrenos en 3D con una perspectiva aerea Para llevarlo a cabo se debe usar a traves del programa Photoshop 86 Repositorio a modo de almacen se guardaran todos los conocimientos para que los estudiantes puedan consultar y acceder facilmente a la informacion pertinente Los conocimientos seran de facil acceso para todos los usuarios y de forma gratuita creando contenido entre todos los participantes de forma colaborativa 87 Aprendizaje multisensorial al acceder a numerosas aplicaciones los estudiantes podran adquirir nuevos conocimientos a partir de la experimentacion en simulaciones navegacion por numerosas fuentes de informacion realismo con el 3D etc 88 Algunos mundos virtuales educativos destacados EditarExisten mundos virtuales educativos como Active Worlds Photosphere OpenSim Eve Small Worlds ScienceSim Heritage Key Active Worlds Educational Universe Secret Builders WizWorld Online River city etc 88 Open Cobalt Metaverse Project es un proyecto que ofrece espacios de trabajo en 3D de forma gratuita Basado en el trabajo colaborativo ofrece herramientas que para el trabajo colectivo y la creacion de redes de conocimiento Un ejemplo de proyecto educativo basado en el Open Cobalt Metaverse Project es el Edusim En este proyecto se presenta un mundo virtual para las pizarras digitales interactivas desde el que se van a ofrecer diferentes actividades para el uso en el aula 88 Simschool nos presenta una simulacion virtual de una clase de esta forma se pueden observar las distintas necesidades educativas del alumnado en funcion de sus perfiles concretos Este proyecto nos va a servir para estudiar la inteligencia emocional basandonos en modelos que van cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo De esta forma se podra analizar el proceso de ensenanza aprendizaje y adaptarlo al alumnado para que todos puedan alcanzar sus metas 88 WoWinSchool este proyecto esta basado en el juego World of Warcraft nos permite crear un espacio colaborativo para crear actividades educativas En este caso no se trata de un juego libre sino que exige una subscripcion de pago Aun asi es conocido puesto que se trata de uno de los juegos de rol masivos multi jugador online y esta condicion de familiaridad hace que sea mas apreciado entre los usuarios El trabajo y las habilidades colaborativas son pilares fundamentales para avanzar en el 88 Second Life este proyecto esta basado en el juego Second Life que fue uno de los mundos virtuales en el inicio de esta correiente Este programa ofrece una gran libertad para la creacion y la personalizacion del entorno Hoy en dia se ha complicado el desarrollo de actividades educativas en el 88 No se pueden dejar de lado las Comunidades de Juego Online esos pequenos investigadores ocultos Se trata de las comunidades virtuales que acompanan siempre a los videojuegos multijugador En ellas la interaccion social que se da en mundos los mundos en 3D y existe una red de contactos e intercambio de informacion entre los jugadores Para sobrevivir deben desarrollar las aventuras y colaborar entre ellos La parte mas enriquecedora de las comunidades de juego online para los educadores es el gran volumen de herramientas modificaciones anadidos y texturas etc En juegos en los que es posible desarrollar modificaciones del juego la comunidad nos ofrecera diversas herramientas nuevas que podemos aprovechar 88 En cuanto a las actividades educativas que pueden realizar los docentes de Educacion Primaria y que contribuya al trabajo de la Competencia digital a partir del uso de los mundos virtuales se destacan los siguientes WHYVILLE este mundo virtual puede ser trabajado en los momentos en los que en la programacion de aula se traten unos determinados contenidos como el mercado situacion geografica inmersion linguistica sin perder la flexibilidad del curriculo promoviendo la aplicacion de la competencia digital en entornos simulados PANFU entorno orientado a la interactividad con los otros se realizan misiones que fomentaran el trabajo de contenidos formativos como inmersion linguistica identificacion competencia matematica aprendizaje social y ciudadano reciclaje cuidado del entorno y respeto a los demas y QILANIA contiene una red social y trabaja areas como el calculo la memoria la creatividad y potencia la escritura y la comprension lectora 89 Ventajas e inconvenientes de los mundos virtuales educativos EditarLos mundos virtuales 3D aplicados a la educacion son una herramienta similar a la educacion presencial lo que mejora las experiencias del estudiante e learning Entre las ventajas y desventajas que ofrecen se encuentran Entre las ventajas que ofrecen los mundos virtuales 3D aplicados a la educacion encontramos que es un espacio en el que los usuarios participan de forma simultanea en un lugar compartido a tiempo real que permiten la inmersion en un mundo virtual de tres dimensiones representativo de la realidad fomenta las interacciones sociales y las sensaciones de pertenencia a un grupo afin promueven actividades centradas en el alumno por lo que asi tiene el control y a traves de su avatar interactua con el entorno y con otros usuarios facilita las tareas de aprendizaje ya que se hace en un entorno gamificado 90 Ademas es de facil acceso y utilizacion Asi como la interaccion alumno profesor es en tiempo real lo que permite que las respuestas entre ambos sean similares al estilo presencial y puedan trabajar perfectamente en equipo Por otro lado la Interactividad permite tambien la adaptacion de contenidos individualmente A su vez la gamificacion permite establecer actividades ludicas en grupo basadas siempre en unos conocimientos previos consiguiendo asi que se adquiera un aprendizaje significativo 91 Ademas permite la adaptacion a las necesidades de aprendizaje del alumnado a traves de una gran variedad de recursos posibilitan las interacciones con personas de todo el mundo facilitan el trabajo asincronico ayuda a las personas con movilidad reducida ya que pueden realizar actividades sin requerir un desplazamiento y aporta herramientas sencillas para la creacion de contenidos virtuales tales como objetos tridimensionales libros virtuales y laboratorios de fisica 92 Por otro lado el mundo virtual educativo presenta inconvenientes tales como es un lugar en el que no se suelen trabajar los documentos escritos como PDF Word y PowerPoint dificulta las interacciones sociales con respecto al lenguaje no verbal presenta pasividad el alumnado no lo percibe como un lugar de aprendizaje en algunos casos no existe una estructura pedagogica en la informacion y en los recursos multimedia otro problema realmente complejo es la dificultad de coincidir a tiempo real en los mundos virtuales con personas que tengan diferentes zonas horarias presentan problemas tecnicos de alta complejidad y ademas tienen unos altos costes de mantenimiento son frivolos y superficiales son adictivos y son entornos que normalmente tienen mucha informacion visual y por tanto las personas con discapacidad en este sentido quedan excluidas 93 Recomendaciones del uso de las TIC segun la edad EditarEn base al desarrollo psicoevolutivo de los ninos y adolescentes segun distintos estudios se categoriza el uso responsable de las tecnologias en distintas etapa A los ninos de cero a tres anos se les debe limitar el tiempo con el objetivo de establecer rutinas o habitos de la vida diaria para no sobreestimularlos la utilizacion de las tecnologias debe ser guiada por un adulto y la seleccion de los juegos debe potenciar la experimentacion autonoma Los ninos de tres a seis anos deben tener unos horarios y situaciones establecidas para su uso ya que a estas edades los juegos pueden llegar a ser muy adictivos estos deben fomentar el juego simbolico puesto que les ayuda a comprender y asimilar el entorno que le rodea En cuanto a los ninos de seis a nueve anos siguen necesitando atencion seguimiento supervision ayuda de los adultos aparte de una eleccion responsable ademas se hace necesario una explicacion del funcionamiento de los mundos virtuales educativos porque es el momento de iniciarlos en ideas clave sobre la seguridad en la red asi como fomentar la participacion en la eleccion de juegos y recursos de forma cooperativa En cuanto a los ninos de diez anos o mas se les debe seguir acompanando en el empleo de las tecnologias incluso compartiendo partidas y competiciones con ellos ademas es un momento clave para ensenarles que las TIC son una herramienta con diversas utilidades y tambien se debe aprovechar para ofrecerles entornos que favorezcan el pensamiento como proceso complejo de razonamiento logica observacion percepcion prediccion y analisis 94 Vease tambien EditarAnalisis de Datos en Mundos Virtuales Educativos Realidad virtual Construccionismo social Trabajo colaborativo Museo virtual LudificacionReferencias Editar Ramos R 2012 1 Influencia de la utilizacion de mundos virtuales de aprendizaje en la asignatura redes de computadores en la escuela de sistemas y tecnologias en la universidad tecnica de Babahoyo Tesis universidad tecnica de Babahoyo Consultado el 20 de octubre de 2019 Avila Sara Mundo virtual educativo inteligencia colectiva y cibercultura Consultado el 23 de marzo de 2020 Aguilar J Macedo 1998 Revista Mundo Virtual Educativo Consultado el 25 de octubre de 2019 Avila Sara Mundo virtual educativo inteligencia colectiva y cibercultura Consultado el 25 de octubre de 2019 Martinez Lopez Ruth 2011 Mundos virtuales 3D Una guia padres y formadores UOC Consultado el 23 de abril de 2020 Childs Mark Peachey Anna 27 de agosto de 2013 Understanding learning in virtual worlds 1ª edicion London Springer fechaacceso requiere url ayuda a b c d e Varela Navarro Gerardo Alberto 2011 Mundos Virtuales Educativos una estrategia de aprendizaje para nativos digitales Google Academico Consultado el 26 de marzo de 2020 Sutherland Ivan 1968 A head mounted three dimensional display AFIPS 68 757 764 Consultado el 22 de octubre de 2019 Morningstar Chip Randall Farmer Frank 1990 The lessons of Lucasfilm s habitat Cyberspace First steps Consultado el 22 de octubre de 2019 Sanz Cecilia Zangara Alejandra Escobar Magda Lorena junio 2014 Posibilidades educativas de Second Life Experiencia docente de exploracion en el metaverso Revista Iberoamericana de Tecnologia en Educacion y Educacion en Tecnologia Consultado el 20 de marzo de 2020 Infantas Barbachan Ivan Junio de 2009 Ciberespacio y mundo virtuales el caso de Active Worlds Perspectiva Geografica 13 105 126 Consultado el 22 de octubre de 2019 Buckingham David Rodriguez Carlos marzo de 2013 Aprendiendo sobre el poder y la ciudadania en un mundo virtual Comunicar 20 40 49 58 Consultado el 22 de octubre de 2019 Aguilar J Macedo 1998 Revista Mundo Virtual Educativo Consultado el 25 de octubre de 2019 Vazquez Patricia Avila Claudia Berenice Amelia 2009 Presencia social didactica y cognitiva del docente a distancia Apertura Revista de Innovacion Educativa 1 1 Consultado el 25 de octubre de 2019 Angel Rueda Christian Morales Ramos Luis junio 2015 Los mundos virtuales experiencias de su aplicacion en la educacion superior Seminario Desarrollo tecnologico para la innovacion educativa UNAM Consultado el 21 de marzo de 2020 a b c d Matas Antonio Ballesteros Miguel Angel 2010 Aprendizaje en mundos virtuales Universidad de Malaga Consultado el 23 de marzo de 2020 Hernandez Stephany 2008 El modelo constructivista con las nuevas tecnologias aplicado en el proceso de aprendizaje Revista de universidad y Sociedad de conocimiento Archivado desde el original el 23 de noviembre de 2016 Jaramillo Jorge 2014 Conectivismo un modelo de aprendizaje para el siglo XXI http elearningyvirtualizacion blogspot com 2010 03 conectivismo un modelo de aprendizaje html Consultado el 26 de octubre de 2019 Marquez J 2010 Modelo cognitivista https pedagogiajmarquez wordpress com modelos pedagogicos modelo pedagogico cognitivista Consultado el 26 de octubre de 2019 a b Perez Alcala Maria del socorro 2009 La comunicacion y la interaccion en contextos virtuales de aprendizaje 1 1 Consultado el 23 de marzo de 2020 a b c De Freitas Sara 2008 Serious Virtual Worlds A scoping study Murdoch University Research Repository en ingles Consultado el 11 de octubre de 2019 a b c Adell Ferran 2012 de noviembre de 2012 Mundos virtuales y entornos educativos Mosaic Consultado el 21 de marzo de 2020 Bustos Alfonso Coll Cesar 2010 Los entornos virtuales como espacios de ensenanza y aprendizaje Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizacion y analisis SciELO 15 44 163 184 Consultado el 25 de octubre de 2019 Oblinger D 2004 2004 8 disc paper html The next generation of educational engagement Journal of Interactive Media in Education 2004 8 1 18 a b Angel Cristian Adiel Luis Guzman Teresa 2015 Los mundos virtuales experiencias de su aplicacion en la educacion superior VirtualEduca Guadalajara Jalisco Consultado el 21 de marzo de 2020 Martinez Ruth Sloodle conexion de entornos de aprendizaje Barcelona UOC fechaacceso requiere url ayuda Melchor Couto Sabela 29 de septiembre de 2014 El uso de mundos virtuales para la interaccion oral en el aula de lenguas extranjeras y su impacto en las variables afectivas Universidad de Vigo Consultado el 17 de marzo de 2020 Que aportan los entornos virtuales a la educacion Aula Planeta Consultado el 19 de marzo de 2020 Valera Navarro Gerardo Alberto 2011 Mundos virtuales educativos Una estrategia de aprendizaje para nativos digitales mundos virtuales educativos Consultado el 18 de marzo de 2020 Rios Sibaos 2018 Material educacion de mundos virtuales Calameo Consultado el 21 de marzo de 2020 Davis F D 1989 Perceived usefulness perceived ease of use and user acceptance of information technology MIS Quarterly 13 3 319 339 Hua G amp Hughton D 2009 Virtual worlds adoption a research framework and empirical study Online Information Review 33 889 900 Chow M Herold D Choo TM amp Chan K 2012 Extending the technology acceptance model to explore the intention to use Second Life for enhancing healthcare education Computers amp Education 59 1136 1144 Heijden H 2004 User acceptance of hedonic information systems MIS Quarterly 28 4 695 704 Holsapple C W amp Wu J 2007 User acceptance of virtual worlds The Hedonic Framework Database for Advances in IS 38 4 86 89 Saeed Nauman Yang Yun and Sinnappan Suku User acceptance of Second Life An extended TAM with hedonic consumption behaviours 2009 ECIS 2009 Proceedings 93 http aisel aisnet org ecis2009 93 Lee M K O Cheung C M K amp Chen Z 2005 Acceptance of internet based learning medium the role of extrinsic and intrinsic motivation Information and Management 42 8 1095 1104 Shin D H amp Kim W Y 2008 Applying TAM and flow theory to Cyworld user behaviour Implication of the Web 2 0 user acceptance Cyber Psychology amp Behavior 11 3 378 382 Saeed Nauman Yang Yun and Sinnappan Suku User acceptance of Second Life An extended TAM with hedonic consumption behaviours 2009 ECIS 2009 Proceedings 93 http aisel aisnet org ecis2009 93 Kim J amp Forsythe S 2007 Hedonic usage of product virtualisation technologies in online apparel shopping Interdisciplinary Journal of Retail amp Distribution Management 35 6 502 514 Nai Ching Yeh Judy Chuan Chuan Lin Hsi Peng Lu 2011 The moderating effect of social roles on user behaviour in virtual worlds Online Information Review Vol 35 5 747 769 Chow M Herold D Choo TM amp Chan K 2012 Extending the technology acceptance model to explore the intention to use Second Life for enhancing healthcare education Computers amp Education 59 1136 1144 Gamage V Tretiakov A amp Crump B 2011 Teacher perceptions of learning affordances of multi user virtual environments Computers amp Education 57 2406 2413 Hua G amp Hughton D 2009 Virtual worlds adoption a research framework and empirical study Online Information Review 33 889 900 Rodriguez Teresa Banos Miguel 2011 E LEARNING EN MUNDOS VIRTUALES 3D Una experiencia educativa en Second Life 2 Consultado el 20 de octubre de 2018 Darling Hammond Linda Rothman Robert 17 de abril de 2015 Teaching in the Flat World Learning from High Performing Systems p 120 ISBN 9780807756478 fechaacceso requiere url ayuda Banos Miguel Rodriguez Teresa Rajas Mario 2014 Mundos virtuales 3D para la comunicacion e interaccion en el momento educativo online Historia y Comunicacion Social 19 417 430 Consultado el 23 de octubre de 2019 a b c d e Garcia Penalvo F J amp Garcia Carrasco J 2002 Los espacios virtuales educativos en el ambito de Internet Un refuerzo a la formacion tradicional Los espacios virtuales educativos en el ambito de Internet Un refuerzo a la formacion tradicional google academico Consultado el 27 de marzo de 2020 Ferreiro R F 2006 El reto de la educacion del siglo XXI la generacion N Revista de Innovacion Educativa Ano 6 Nº 5 72 85 Consultado el 20 de octubre de 2019 AUSUBEL D P NOVAK J D HANESIAN H 1978 Educational psychology a cognitive view New York Holt Rinehart and Winston 2nd ed Consultado el 24 de octubre de 2019 Yabiku Orlando 4 de julio de 2018 7 razones para utilizar la Realidad Virtual en la Educacion Vex Soluciones fechaacceso requiere url ayuda Rueda Christian Jonathan Morales Luis Adiel 2015 Los mundos virtuales experiencias de su aplicacion en la educacion superior Consultado el 25 de octubre de 2019 Marquez Israel 2010 La simulacion como aprendizaje educacion y mundos virtuales Consultado el 23 de octubre de 2019 a b c Ayala Rocio Yanett Laurente Carlos Miguel Escuza Cesar Daniel Nunez Luis Alberto Diaz Jorge Rafael 7 de enero de 2020 Mundos virtuales y el aprendizaje inmersivo en educacion superior Consultado el 27 de octubre de 2020 Adell Ferran 2012 Mundos virtuales y entornos educativos complejos Mosaic Consultado el 23 de octubre de 2019 Varela Gerardo Alberto 2010 Mundos Virtuales Educativos una estrategia de aprendizaje para nativos digitales Consultado el 23 de octubre de 2019 Mundos virtuales creados con fines educativos Universia Espana 2018 Consultado el 23 de octubre de 2019 Cela Jose Maria Esteve Vanessa Esteve Francesc Gonzalez Juan Gisbert Merce 2017 El docente en la sociedad digital una propuesta basada en la pedagogia transformativa y en la tecnologia adaptada Revista de curriculum y formacion del profesorado 21 1 403 422 Consultado el 20 de octubre de 2018 Rangel Adriana 2015 Competencias docentes digitales propuestas de un perfil Revista de Medios y Educacion 46 235 248 fechaacceso requiere url ayuda Bosco Alejandra 2007 Profesores y estudiantes haciendose competentes con las TIC una vision global Consultado el 23 de octubre de 2019 Becerril Cesar Sosa Guadalupe Delgadillo Monica Torres Sandra 2015 Competencias Basicas de un Docente Virtual Revista de Sistemas y Gestion Educativa 2 4 882 887 Consultado el 23 de octubre de 2019 Saeed Nauman Yang Yun and Sinnappan Suku User acceptance of Second Life An extended TAM with hedonic consumption behaviours 2009 ECIS 2009 Proceedings 93 http aisel aisnet org ecis2009 93 a b c Pulido Bermejo Juan Pablo Febrero de 2015 Guia para el buen uso de las TIC Consultado el 13 de octubre de 2019 Griol David 2011 Utilizacion de los Mundos Virtuales para el Desarrollo de Aplicaciones Educativas 5 1 Consultado el 20 de octubre de 2019 Camacho Ingrid Gardie Gabriela 2011 Una experiencia educativa con MUVE s entornos 3D 9 10 Consultado el 18 de octubre de 2018 Revuelta Dominguez Francisco Ignacio 20 de septiembre de 2011 Competencia digital desarrollo de aprendizajes con mundos virtuales en la escuela 2 0 Edutec Consultado el 18 de marzo de 2020 a b Rutherfoord R H Universal instructional desing for learning how to apply in a virtual world Conference on information technology education Consultado el 22 de marzo de 2020 Requena Negron Ifigenia 2015 Aplicaciones de la red social 3D en la educacion a distancia Signos Universitarios Consultado el 21 de marzo de 2020 a b c d e f g h i j k l m n n o p q r s t Top 20 uses of Virtual Worlds in Education Miriam Clifford Aas B Meyerbroker K and Emmelkamp P 2010 Who am I and if so where A Study on Personality in Virtual Realities Virtual Worlds Research 2 5 Banakou D 2010 The effects of Avatars Gender and Appearance on Social Behaviour in Virtual Worlds Virtual Worlds Research 2 5 Dossier Jeux serieux mondes virtuels Enseigner avec le numerique Ministere de l Education nationale et de la Jeunesse Direction generale de l enseignement scolaire Elliott J L 2005 AquaMOOSE 3D A constructionist approach to math learning motivated by artistic expression Unpublished Doctoral Dissertation Georgia Institute of Technology Atlanta GA Bruckman A S 1997 MOOSE Crossing Construction community and learning in a networked virtual world for kids Unpublished Doctoral Dissertation Massachusetts Institute of Technology Cambridge MA Barab S Thomas M Dodge T Carteaux R amp Tuzun H 2005 Making learning fun Quest Atlantis a game without guns Educational Technology Research and Development 53 1 86 107 Squire K R amp Jenkins H 2003 Harnessing the power of games in education Insight 3 1 5 33 Lorca J Puyol L 2008 Redes Sociales descripcion del fenomeno situacion actual y perspectivas RevistaeSalud Consultado el 16 de octubre de 2019 Tejero C M Balsalobre C Higueras E 2011 Active Digital Entertainment ADE Social reality tretas and opportunities of virtual physical activity Journal of Sport and Health Research Consultado el 16 de octubre de 2019 Lopez Moreno Miguel 2014 Realidad aumentada en la educacion Consultado el 27 de octubre de 2019 Impresoras 3D en centros educativos Consultado el 27 de octubre de 2019 Aguado Sandra 2019 Tendencias educativas Mundos virtuales Consultado el 17 de octubre de 2019 cita web url https www cursosfemxa es blog tendencias educativas mundos virtuales titulo Tendencias educativas Mundos virtuales fechaacceso 17 de octubre de 2019 apellido Aguado nombre Sandra fecha 2019 Vila Rosas Jaume Los codigos QR aplicados a la educacion Consultado el 27 de octubre de 2019 Gago Manuel Alba de Gloria Unha experiencia Consultado el 27 de marzo de 2020 Biodigital Consultado el 1 de abril de 2020 3D MAP GENERATOR Consultado el 1 de abril de 2020 Rueda Christian Jonathan Morales Luis Adiel 2015 Los mundos virtuales experiencias de su aplicacion en la educacion superior Consultado el 25 de octubre de 2019 a b c d e f g Mundos virtuales y entornos educativos complejos Consultado el 27 de marzo de 2020 Banos Miguel Rodriguez Teresa Rajas Mario 2014 Mundos virtuales 3D para la comunicacion e interaccion en el momento educativo online Historia y Comunicacion Social 19 417 430 Consultado el 23 de octubre de 2019 Altamirano E 2008 Ventajas y desventajas de los mundos virtuales Consultado el 25 de octubre de 2019 Mundos virtuales 3D nuevas herramientas educativas 27 de mayo de 2015 Consultado el 27 de octubre de 2020 Graciela Badilla Maria Vera Sagredo Angelica Carripan Saez Corina 21 de abril de 2015 Experiencias y reflexiones sobre el aporte de los mundos virtuales inmersivos en las habilidades pedagogicas y tecnologicas de alumnos en Formacion Inicial Docente la experiencia del proyecto TYMMI en OpenSim Universidad Nacional Autonoma de Mexico Consultado el 29 de marzo de 2020 Angel Rueda Christian Valdes Godines Juan Carlos Guzman Flores Teresa 9 de enero de 2017 Limites desafios y oportunidades para ensenar en los mundos virtuales Innovacion educativa Consultado el 29 de marzo de 2020 Roca Genis 26 de mayo de 2015 Las nuevas tecnologias en ninos y adolescentes Guia para educar saludablemente en una sociedad digital Faros Sant Joan de Deu Consultado el 18 de marzo de 2020 Enlaces externos EditarThe Education District net El primer mundo virtual 3D creado para el sector educativo espanol Virtual reality education Revista Mundos virtuales Second life Datos Q21573451 Obtenido de https es wikipedia org w index php title Mundo virtual educativo amp oldid 138953494, wikipedia, wiki, leyendo, leer, libro, biblioteca,

español

, española, descargar, gratis, descargar gratis, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, imagen, música, canción, película, libro, juego, juegos