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Massive Open Online Course

Agosto 14, 2021

Los cursos en línea masivos y abiertos o MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course) son una modalidad de aprendizaje en línea que está teniendo auge a nivel mundial dirigidos a un número ilimitado de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta y masiva.[1]​

Logotipo de MOOC

Más de 800 universidades de todo el mundo ofrecen miles de cursos en línea gratuitos.[2]​ Algunos los consideran una evolución de la educación abierta en Internet. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Bryan Alexander.[3]​ Clayton Christensen, profesor de la Escuela de negocios Harvard, acuñó el término “tecnología disruptiva” y piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos.[4]​ Son un punto de partida para la divulgación, el acercamiento de la formación universitaria a la revolución digital y una manera de abrir una ventana de oportunidad al mundo.[5]​

Nombre y significado

En español también se conoce a este tipo de cursos como CEMA[6]​ (Curso en Línea Masivo y Abierto), CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto), CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala). Estos acrónimos se escriben en mayúscula; se utilizará la minúscula cuando su uso se haya extendido.[7]​ Su género es masculino ("el CEMA")[8]​ y su plural no lleva "s": los MOOC, no "los MOOCs" ni "los MOOC's".[9]​

Su acrónimo es importante porque los define:[10]​

  • (Massive) Masivos: están enfocados a la demanda de millones de personas en el mundo que tienen acceso a Internet.
  • (Open) Abiertos: sus contenidos suelen ser de libre disposición, el estudiante puede compartirlos e incluso modificar algunos.
  • (Online) En línea: se realizan o se accede a ellos a través de Internet y fomentan el aprendizaje autónomo.
  • (Course) Cursos: plantean una estructura enfocada a la enseñanza y a la superación de pruebas.

Principales características

 
Significado de MOOC

Los MOOC se caracterizan por[11]​[12]​:

  • Acceso masivo de estudiantes de todo el mundo interesados en un tema específico; les motiva aprender y compartir sus conocimientos.
  • Acceso libre, abierto y fácil. No requiere una prueba de conocimientos previos ni ser alumno de la institución que ofrece el MOOC.
  • Acceso gratuito. No se necesita pagar para acceder a los contenidos y a la plataforma del curso. Puede tener costo el acceso a tutorías, evaluaciones, recursos bibliográficos o acreditaciones.
  • Estructura concebida para promover el aprendizaje autónomo.Usa recursos como vídeos, enlaces, documentos y espacios de debate y comunicación. 
  • Desarrollo completamente en línea. Permite utilizar el potencial de Internet (audio, texto, vídeo, animación) de forma fácil, rápida y desde cualquier lugar.
  • Interacción (asincrónica o sincrónica) en línea entre alumnos. Foros o herramientas de videoconferencia ayudan en la interacción estudiante-estudiante y estudiantes-profesores. La mediación de la tecnología y el carácter masivo generan limitaciones pero también abren posibilidades inexistentes en otro tipo de cursos.[13]​
  • Acción formativa diseñada y orientada al aprendizaje. Se evalúa en una serie de pruebas a superar si se quiere obtener la acreditación del conocimiento adquirido.
  • Formación a distancia. Sus estudiantes solo consultan a través de Internet, no hay clases presenciales. Se atiende a personas de todo el planeta que manejen el idioma del curso, por medio de programación y planificación de actividades, tutorías de estudiantes, evaluación de aprendizajes, intercambio de opiniones, etc.
  • Contenidos abiertos. Lo que desarrollen los docentes y los materiales o herramientas que usen en los MOOC son abiertos, utilizan licencias que permiten su reutilización.[14]​

Puntos fuertes y de oportunidad de los MOOC

Los MOOC tienen las mismas debilidades y limitaciones de los sistemas educativos que los producen: pueden ser excesivamente rígidos desde muy diversos puntos de vista: oferta académica, gestión administrativa, planificación temporal, sistemas de evaluación y acreditación, difusión y transferencia de conocimientos, metodologías docentes e integración de las tecnologías digitales.[15]​

Explicitan una transformación paulatina en la enseñanza y en los roles de los docentes universitarios de las últimas décadas. Se pierde el rol de transmisor y se le reemplaza por otros ligados a la orientación, el acompañamiento, la facilitación de recursos o la evaluación formativa. El profesor puede reducirse a un mero guía de los conocimientos a enseñar. Se necesita establecer nuevos roles en docentes y participantes. Los MOOC plantean múltiples posibilidades de acción pero deben de ser diseñados y aplicados de una forma que tienda a la transformación y el cambio de la educación tradicional en línea unidireccional.[16]​

Otra clasificación sobre puntos críticos es la siguiente:[17]​

  • Falta de retroalimentación o realimentación (feedback) y baja interacción.
  • Altas tasas de deserción debido a la diversidad del alumnado.
  • No hay comprobación fiable de los resultados del aprendizaje y de las evaluaciones entre pares.
  • Hay muchos temas diferentes, pero sin un currículo claro.

Para finalizar con este apartado se va a ofrecer una síntesis de los criterios necesarios para que los MOOC se impartan con calidad:

  • La calidad de los materiales, las actividades y otros recursos formativos. Se trataría de valorar aspectos como accesibilidad, formato o claridad.
  • La calidad de la plataforma de e-learning. Se analizarían aspectos como la escalabilidad, utilidad, las herramientas ofrecidas o los sistemas de comunicación.
  • La calidad de la experiencia formativa completa, desde el inicio del curso (planificación, objetivos), pasando por el desarrollo del curso (materiales, puesta en marcha, seguimiento) y, finalmente, la evaluación de los estudiantes.

Diferencias entre un MOOC y un curso en línea

Los MOOC tienen una serie de características que los diferencian de un curso en línea.[18]​

MOOC Curso en línea
Entorno abierto. Entorno cerrado.
Se sigue un diseño tecnológico que facilita la diseminación de la actividad de los participantes mediante el uso de una o varias plataformas. Se desarrolla en una plataforma de aprendizaje electrónico o Learning Management System (LMS) con unas funcionalidades y una estructura muy acotadas y diseñadas para la interacción directa con el profesor.
Fomenta el protagonismo del alumnado. Acceso por pago previo de matrícula.
Número de participantes ilimitado. Número de participantes limitado.
Diversidad de herramientas de comunicación, uso de las redes sociales. Comunicación mediante foros de debate, correo electrónico y chat.
Énfasis en el proceso de aprendizaje más que en la evaluación y la acreditación. Orientado hacia la evaluación y acreditación.
Acceso y materiales gratuitos. El alumno responde a un modelo instruccional.

Evolución

En la evolución de los MOOC, se fue mezclando el diseño de una plataforma global de transformaciones, donde el rol del alumno y la evolución sociocultural se llevan a cabo en un nuevo espacio de aprendizaje en el que cada nivel tiene su propia lógica:

  • Uno a uno. Conferencia plus-grupo, está anclado en la conversación, se destaca la discusión como una interacción de dos vías, donde el alumno reproduce contenido y resuelve problemas de acuerdo con la solución predefinida del docente.
  • Uno a muchos. El profesor da una clase a una audiencia global, se destaca el uso de la conversación, habla una persona y todo el mundo escucha.
  • Muchos a muchos. La enseñanza masiva descentralizada, destacando el diálogo como punto clave centrada en el usuario, destaca la interacción multilateral donde la auto reflexión permite a los alumnos ver la situación a través del otro.
  • Muchos a uno. Es una dimensión profunda de transformación, donde en el campo social permite a cada alumno ver sus propias posibilidades futuras a través del otro. Se destaca la estructura de las relaciones y activa los campos sociales destacando la creatividad colectiva.[19]​

Diseño del software educativo MOOC

Según el análisis realizado por Poy y Aguilar[20]​ hay una tendencia a la utilización de plataformas de código propietario con el fin de desarrollar un modelo de negocio con diferentes estrategias de retorno económico como puede ser el pago de certificados, de créditos, publicidad o suscripción de usuarios. Sin embargo, también subsisten plataformas de código abierto que son las que respetan más el origen y espíritu de los MOOC. Con respecto a estas últimas, estos autores señalan como principales plataformas a edX, abierta en junio de 2013, y OpenMooc.

Como señalan estos autores, el diseño pedagógico de las plataformas MOOC es uno de los aspectos más relevantes para la motivación de los estudiantes y garantizar el éxito del curso. En primer lugar, el diseño pedagógico debe tener en cuenta la fundamentación teórica del modelo pedagógico que sustenta el curso a fin de dar respuesta a las necesidades pedagógicas que surgirán a lo largo del curso. «Las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información».[20]​ Estos autores proponen para el análisis pedagógico de diferentes plataformas MOOC, el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento adicional.

El diseño que apela a la motivación, para favorecer el aprendizaje y frenar el abandono de los cursos, propicia la colaboración y técnicas de gamificación en la planificación, diseño, implementación y uso de los MOOC. Se fortalece con el modelo de Arquitectura de Formación y Aprendizaje (TLA) que propone el Modelo Tecnológico de los autores González, Collazos y García (enero de 2016).[21]​ El TLA es el nombre dado a la siguiente generación Object Reference Model (SCORM) para compartir contenido (Poltrack, Hruska, Johnson y Haag, 2012) y del proyecto Tin Can.[21]​ El artículo de González, Collazos y García, específica que este modelo contiene componentes que se conciben como un conjunto de servicios web estandarizados y software de código abierto asociado, que implementan los servicios web. Lo cual permite lo siguiente:

  • Es un modelo multiplataforma, que incorpora el aprendizaje móvil, multimedia, componentes de los videojuegos y de e-learning. De esta forma permite el uso de diferentes dispositivos y recursos pedagógicos, permitiendo un aprendizaje ubicuo, con información accesible en todo momento y en diferentes formatos.
  • Realización de seguimiento de la experiencia de aprendizaje. El modelo contiene el servicio web Experience API (XAPI) y el software que permite rastrear los datos del alumno sobre la base de las interacciones con diferentes experiencias de aprendizaje.
  • Redes de competencias. Contiene software que permite establecer relaciones entre los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar por parte de los estudiantes con el contenido y los sistemas a utilizar.
  • Gestión de contenido apropiado para cada usuario y dispositivo. Cuenta con software que permite entregar el contenido al alumnos poco a poco y justo a tiempo, además permite la selección de la siguiente actividad y la posibilidad de recomendar experiencias de aprendizaje específicas a los usuarios gracias a sus componentes inteligentes.
  • Perfiles de aprendices, gracias a los cuales se facilitan los datos que individualizan a los estudiantes permitiendo una mayor personalización de las experiencias de aprendizaje, teniendo en cuenta el estilo y preferencias de cada alumno.

Precisamente los entornos virtuales de aprendizaje tienen cada vez mayor presencia en el conjunto de la oferta formativa, pudiendo afirmar que, en general, la población que utiliza los actuales canales de aprendizaje online manifiesta nuevas tendencias como el hecho de tener una mayor demanda de contenidos innovadores respecto a los más tradicionales modelos de aprendizaje propios de la enseñanza presencial (Krichen, 2007). En consecuencia, en ambos casos las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información.[22]​

Con el fin de analizar desde el punto de vista del diseño pedagógico, la construcción de las diferentes plataformas MOOC, hemos utilizado el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis más la representación: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento adicional.[20]​

Los MOOC se definen por el gran volumen de alumnos participantes y por la heterogeneidad de los mismos, con frecuencia con altas tasas de abandono. El estudio realizado demuestra que un diseño mixto, cooperativo, basado en la incorporación de las redes sociales como estrategia de aprendizaje, puede ayudar a reducir la tasa de abandono (Fidalgo ,Sein Echaluze & García Peñalvo, 2013). Igualmente existe vinculación directa entre el diseño del curso y los cuatro factores de la escala de motivación IMMS: atención, confianza, satisfacción y relevancia.[23]​

Historia

Isaac Asimov expresaba la aparición de los MOOC allá por 1988, en el vídeo titulado "Su visión hacia el futuro", pero ya anteriormente, en 1922, se produjo un fenómeno similar con los cursos radiofónicos cuyas pretensiones, planteamientos pedagógicos, objetivos económicos y visión de futuro coincidían con los de los MOOC y en particular los xMOOC.[24]​

Como antecedentes de los cursos MOOC se pueden considerar, entre otras, a las siguientes iniciativas: OpenCourseWare (OCW) y los recursos educativos abiertos de la UNESCO (en inglés se emplea la sigla OER).

Realmente no podemos otorgar una fecha exacta a la existencia del primer MOOC, pues la discusión es intensa al respecto, y está sujeta a las características que definen un curso como MOOC. Algunos opinan que David Wiley es el autor del primer MOOC en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos académicos dentro y fuera de los Estados Unidos, pero también existen algunos cursos previos a este que podrían considerarse MOOC, como el curso "From NAND to Tetris: Building a Modern Computer from First Principles", organizado por Noam Nisan y Shimon Schocken en el año 2005 (Shimon Schocken: The self-organizing computer course).[25]​

El primer MOOC fue ofrecido en el año 2008 en la universidad de Manitoba, Canadá (Fini, 2009). Stephen Downes y George Siemens abrieron al público un curso en línea llamado “Connectivism and Connective Knowledge CCK08” donde se inscribieron 2,300 estudiantes, Dave Cormier y Bryan Alexander sugirieron llamarlo “massive open online course” o MOOC (Siemens, 2012).

En 2011, cuando más de 160,000[26]​ personas repartidas por todo el mundo se matricularon en un curso de Inteligencia artificial ("Introduction to Artificial Intelligence") ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una compañía startup llamada Know Labs. En Francia, Open Classrooms, que va ofreciendo cursos en línea en IT y lenguajes de programación desde 1999, empieza produciendo MOOC en 2012. Hoy en día, ofrece más de 1000 cursos enfocados en tecnología y competencias digitales, principalmente en francés, pero también en inglés y en castellano, producidos internamente o en colaboración con universidades y empresas.

En 2012 se reconoce internacionalmente el auge de los MOOC. El periódico New York Times publicó un artículo titulado "The Year of the MOOC", o "El año del MOOC"[27]​ . En él se declaraba que el 2012 había sido el año de los Massive Open Online Courses (MOOC) debido a la gran expectación que había obtenido este nuevo término por parte de los medios de comunicación y la comunidad educativa mundial. [28]​ Ese mismo año, Stanford y el Instituto Tecnológico de Massachuetts desarrollaron plataformas para impartir sus propios MOOC, Coursera y edX.

Los MOOC dan respuesta a las necesidades que demanda hoy la sociedad respecto de la formación continua, de la necesidad de flexibilidad y compatibilización con otras actividades y situaciones personales que en la formación tradicional no serían posibles. La constante demanda de una educación más personalizada, pero a la vez con restricciones económicas.[29]​

España es, desde 2013, y según la Unión Europea, el primer país europeo en la producción de cursos MOOC. Un 27% de los mismos,[30]​ seguido de Reino Unido convirtiéndose ambos en los países de Europa al frente esta.[31]​ La cantidad de cursos en línea abiertos masivos que se ofrecen aumentó en el año 2017 a 9,400, frente a los 6,850 de 2016[32]​.

MOOC en Iberoamérica

En Iberoamérica diferentes universidades ofrecen MOOC. Entre ellas, la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Alicante,[33]​ la UNED,[34]​ la Universidad Politécnica de Valencia,[35]​ Universidad de Granada y la Universidad Nacional Autónoma de México.

El primer MOOC en España surge de la Universidad Politécnica de Madrid y se llama Crypt4you. Se trata de un curso de criptografía para programadores.

En 2013 la Universidad Nacional Autónoma de México en alianza con Coursera desarrollaron sus tres primeros MOOC: "Pensamiento científico", "Ser más creativos" y "TIC para la educación". La UNAM oferta 44 cursos sobre ciencia de datos, ciencias de la computación, ciencias físicas e ingeniería, matemáticas, negocios y humanidades. La UNAM también tiene oferta en el portal MéxicoX y en Miríada X.

La Universidad Tecnológica de Pereira desarrolló el que se considera el primer MOOC colombiano[36]​ que ya va por su quinta edición: Arte latinoamericano con Énfasis en Colombia. También, en MiriadaX se pueden tomar los cursos Matemáticas Esenciales en los Números Reales y Complejos de la Universidad de Ibagué; Resistencias Ciudadanas como Actos Creativos y Paz y No violencia de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Por su lado, la Universidad EAN dispone en su página web de siete MOOC autoformativos en distintas áreas del conocimiento: Inducción a la Formación Virtual, Atención y Servicio al Cliente, Herramientas para el Bienestar Personal, Construcción de Indicadores para la Gestión de Ventas, Finanzas para no Financieros, Globalización y Negociación Intercultural, Habilidades Gerenciales.

En junio de 2014, la Universidad del Cauca , al suroeste de Colombia, lanza su primer curso MOOC bajo la plataforma de código abierto EdX. Y en ese mismo año, la Escuela de Negocios de la Pontificia Universidad Católica del Perú, lanza centrumX, la plataforma virtual especializada en cursos MOOC de negocios.

En 2015 la Universidad de Los Andes en alianza con Coursera ofrecen un programa especial de desarrollo de videojuegos junto con ocho cursos: Leer a Macondo: la obra de Gabriel García Márquez, Tesoros de la física y sus descubridores I, Marketing verde, Fundamentos de finanzas empresariales, Sexualidad... mucho más que sexo, Innovar es un deporte extremo, Selección de personal para todos, Precálculo Alpha. También en 2015, en Ecuador la Dirección de Tecnologías de la Universidad Técnica Particular de Loja inicia el desarrollo de cursos MOOC a través de una plataforma denominada "MOOCsUTPL", donde se han impartido varias temáticas como Gamificación, Introducción a la Contabilidad, y Ciclo contable. A partir del año 2016 se han diseñado cursos sobre: Expresión Oral y Escrita, Metodología de Estudio y Realidad Nacional del Ecuador.

Por medio de la plataforma Coursera, las universidades pueden desarrollar programas de estudio más robustos que los MOOC, con una modalidad que Coursera ha denominado, Programas Especializados, que son cursos MOOC que se complementan entre sí, que pueden tomarse por separado, pero también unirse, para crear un estudio más profundo en contenido y duración. Estos programas generalmente están conformados por cuatro o más cursos MOOC. Otros estudios con formato similar son los Certificados Profesionales, enfocados principalmente a temáticas de tecnologías como la ciencia de datos, la inteligencia artificial, la realidad virtual, o el internet de las cosas, que desarrollan en conjunto con compañías tecnológicas que ofrecen a su vez, certificados avalados por sus respectivas industrias.

Coursera ha desarrollado nuevas categorías de estudio virtual que abarcan estudios más complejos incluso de pregrado y posgrado, disponibles por medio de su plataforma.

En Argentina diversas universidades tanto de gestión pública (UBA, UNQ,[37]​) como privada (UADE, BLAS PASCAL, USAL[38]​) han desarrollado MOOC en distintas áreas temáticas tales como Ortografía, Medio Ambiente, Gestión del Clima Organizacional, Lenguaje Cinematográfico, Orígenes del Tango, Escenarios de Enseñanza y Aprendizaje, y Educación y Tecnología. En México, instituciones de educación superior como la Universidad Nacional Autónoma de México y el Tecnológico de Monterrey han desarrollado MOOC en diversos temas, en convenio con Coursera. También destaca la Universidad de Los Andes, que a finales de 2019 lanzó la primera Maestría Virtual en Ingeniería de Software.[39]​

En los últimos años, se ha ido incrementando la oferta de MOOC en espacios como Coursera, edX o Udacity, en el mundo anglosajón, y Miríada X (iniciativa promovida por Telefónica Learning Services y Universia), Tareasplus, UNED COMA (de la Universidad Nacional de Educación a Distancia) que ofrecen una formación abierta sustentada en las bases de la “cultura libre y accesible”, en Iberoamérica.

Los MOOC han recibido diversas críticas, tanto positivas como negativas, algunos académicos incluso advierten la posibilidad de que existan ciertos peligros en el uso de los MOOC para países de Iberoamérica, tales como una neocolonización cultural, la mercantilización de la formación docente y la reproducción de modelos academicistas.[40]​ Al respecto también se refiere Maggio (2018), planteando la preocupación acerca del rol del docente y un posible desdibujamiento sobre su figura el frente de una clase presencial, versus una oferta de temas y contenidos variados dictados por expertos reconocidos y la posibilidad de acceder a ellos desde plataformas que soportan el aprendizaje ubicuo.[41]​

Clasificación de los MOOC

Una de las clasificaciones más amplias de categorías de los MOOC es la siguiente:[42]​

  • connectivistMOOC, propuestos por Siemens.
  • transferMOOC, consisten en tomar los cursos existentes en las Universidades de e-learning y transferirlos a una plataforma MOOC.
  • madeMOOC, estos a diferencia de los anteriores, incorporan elementos de vídeo, hacen hincapié en la calidad de la creación de tareas que deben realizar los estudiantes, potencian el trabajo entre iguales y la coevaluación.
  • synchMOOC, estos cursos presentan fechas específicas de comienzo y de finalización, así como de realización de las evaluaciones. Sin embargo, los asynchMOOC, no tienen fecha límite.
  • adaptiveMOOC, utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de datos del curso.
  • groupMOOC, son elaborados para grupos específicos.
  • miniMOOC, estos tienen un corto número de contenidos y plazos de desarrollo.

Independientemente de propuestas tan amplias como la citada, la tendencia es a considerar dos tipos básicos de MOOC, que suelen denominarse: xMOOC y cMOOC (Departmentfor Business, Innovation and Skills, 2013; Scopeo, 2013; Vázquez et al., 2013; Downes, 2012; Siemens, 2012; Hill, 2012) Estas últimas fueron los primeros MOOC que existieron.[43]​

Carácter extendido o conectivista

Se han definido dos tipos principales de MOOC:

  • Los xMOOC (MOOC comerciales):[44]​ La “x” en xMOOC viene de eXtended[45]​, más allá del plan de estudios básico. El xMOOC es un MOOC centrado en expertos, en el que el docente dirige los conocimientos que se van a obtener, por lo tanto, el profesor es la figura central del aprendizaje. El papel del instructor del curso (experto) es crear y coordinar el plan de estudios y establecer los resultados del curso desde el inicio. El alumno es responsable de completar las tareas en el tiempo requerido. xMOOC tiene una duración establecida estricta y se emite un certificado. Los contenidos se transmiten unidireccionalmente al alumnado que responde a las actividades propuestas para alcanzar los objetivos. Las actividades académicas generalmente se centran en foros. Sin embargo, la participación del profesor en dichas estrategias es reducido y unidireccional. Son los tradicionales paquetes formativos, pero ofrecidos en abierto, que no promueven el diálogo entre la comunidad educativa ni la construcción colectiva del conocimiento.
  • Los cMOOCs "Introduction to Open Education", "Connectivism and Connective Knowledge"[46]​ (cursos con una aproximación conectivista): La 'c' representa la creación de redes y generación de conocimiento por parte de los participantes. Se centra en que el alumno elige lo que desea aprender. No hay un plan de estudios formal o el sistema tradicional de gestión del aprendizaje se sustituye por las herramientas de la Web 2.0, tales como blogs, wikis y plataformas de redes sociales. Los alumnos reflexionan sobre las contribuciones y auto evalúan su aprendizaje. Este tipo de MOOCs mantienen la esencia de la construcción del conocimiento entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Las relaciones están menos estructuradas y el alumnado es el protagonista del proceso de enseñanza. Tienen la capacidad de crear comunidades virtuales de aprendizaje de ámbito global, que potencian la creación de proyectos colaborativos. Cada tipo de curso tiene unas ventajas e inconvenientes, debido a la estrategia formativa tanto para el enfoque del aprendizaje como en la evaluación del mismo (Octeto, 2013).

Las plataformas diseñadas inicialmente para la construcción de entornos personales de aprendizaje (PLE en inglés)[47]​ pueden permitir, tanto a docentes como a estudiantes, agregar sus propios cMOOCs[48]​ o MOOC de conexión a partir de los recursos de libre acceso disponibles en la Nube bajo licencias Creative Commons. La incorporación de herramientas de comunicación social facilita la interacción oportunista y el intercambio informal entre estudiantes, dando así un corte conectivista al MOOC.

El último tipo de MOOC[49]​ con el que nos podemos encontrar, es el centrado en las tareas, modelo que como ya comentamos para algunos autores (Scopeo, 2013; Vázquez et al., 2013) es uno híbrido que adopta planteamientos de las dos propuestas presentadas hasta el momento. Desde esta posición, en el MOOC se hace especial hincapié en la resolución de determinados tipos de tareas y actividades por parte del estudiante, que debe ir realizando progresivamente para poder ir avanzando a lo largo del curso. Las tareas que se incorporan pueden ser de diferente tipo: resolución de casos, lectura y análisis de documentos, construcción de recursos en diferentes formatos, análisis de sitios web, elaboración de blog y wikis, elaboración de mapas conceptuales, resolución de problemas, configuración de crucigramas sobre términos científicos, entre otros. Actividades que pueden ser elaboradas tanto de forma individual como grupal o colaborativas. Referente a la evaluación de los alumnos, en estos MOOC se sigue el procedimiento del análisis de la calidad de las tareas efectuadas, evaluación que puede llevarse a cabo por un ayudante en el programa, o mediante evaluación por pares.

Algunas diferencias entre los xMOOCs y los cMOOCs:

xMOOC cMOOC
Estrategias Conductista. Conectivista.
Similitud con Cursos online LMS. Redes sociales y entornos personales de aprendizaje.
Guía del aprendizaje Se basa en los contenidos y/o tareas. Aprendizaje colaborativo a partir de la interacción entre los participantes.
Tipo de conocimiento Conocimiento empírico. Conocimiento holístico.
Evaluación Test. Entrega de trabajos. Evaluación por pares. Conocimiento aportado y/o creado en entornos personales de aprendizaje.
Papel del docente El docente se convierte en el guía del aprendizaje. El docente tiene un perfil constructor de toda la comunidad.

La tendencia a estos entornos virtuales de aprendizaje es que el alumnado sea el centro del proceso de enseñanza, participando de forma activa en la creación del conocimiento; en este sentido, en los MOOC se generan nuevas dinámicas de aprendizaje que desarrollan la autonomía personal en un entorno social con características de la sociedad posindustrial, como son[50]​:

  • El componente social del aprendizaje: adquirido en un entorno virtual basado en la construcción de redes sociales en las que se abandona el aislamiento para desarrollar la sociabilidad y el trabajo colaborativo.
  • Formación personalizada: que permite adaptar la enseñanza a cada individuo.
  • Aprendizaje de competencias: con alternativas metodológicas enfocadas a partir del error y de la evaluación participativa, donde se da mayor énfasis y actitudes como la capacidad de expresarse (mediante una evaluación formativa en la que se destaque qué mejorar y cómo alcanzar esta mejora), etc.
  • Formación de grupos de aprendizaje socio-colaborativo: con un enfoque pedagógico basado en la conectividad y la horizontalidad, proporcionando alternativas a la enseñanza tradicional basada en la centralidad del profesor. La educación implica aprender en comunidad y el trabajo entre iguales permite la construcción del conocimiento.

Los xMOOCs y los cMOOCs, potencian la adquisición y posibilidad de perfeccionar diferentes tipos de competencias y capacidades por parte de los alumnos. En este sentido, los MOOC han producido un beneficioso efecto sobre la relevancia de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior y han dado respuesta a una importante demanda social de formación especializada. Además, han contribuido a la reflexión sobre la necesidad de una redefinición de los actuales roles docentes y ha situado al estudiante en un papel de mayor protagonismo en el proceso de evaluación de sus aprendizajes. Los MOOC han mostrado a las instituciones universitarias que la oferta académica debe ser más flexible y abierta. Desde un punto de vista tecnológico, los MOOC han favorecido el desarrollo de nuevas herramientas de software para la formación online (Valverde Berrocoso, 2014).[51]​

Roles

Roles de los alumnos

Los MOOCs han implicado a los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes mediante estrategias como la autoevaluación y la heteroevaluación, contribuyendo de este modo a renovar los modelos de evaluación vigentes en la Educación Superior.

Según Kizilcec, Piech, & Schneider (2013)[52]​ se pueden identificar cuatro tipologías de participantes en un MOOC:

  • Los auditores o participantes pasivos: son aquellos alumnos que acceden a los materiales del curso, tales como los vídeos de las exposiciones docentes, pero apenas utilizan las evaluaciones y no participan de ninguna actividad de comunicación.
  • Los cumplidores o participantes activos: hace referencia a los alumnos que utilizan todos los materiales didácticos, realizan todas o muchas de las evaluaciones que se ofrecen dentro del curso y se comprometen en la participación a través de los foros y las redes sociales.
  • Los inconstantes o desconectados: alude a los alumnos que realizan las evaluaciones al inicio del MOOC pero que, posteriormente, solo acceden a algunas clases o desaparecen por completo del curso.
  • Los catadores o merodeadores: alumnos que exploran superficialmente el curso mediante el uso de algunos vídeos.

Roles docentes

Durante los últimos años ha ido aumentado las ofertas de formación/capacitación a distancia como una forma de democratizar el acceso a educación. La mayoría de estas propuestas están centradas en el alumno y en el tratamiento que ellos realizan a la hora de apropiarse del contenido, por lo cual, la pérdida del rol transmisor del docente se vio opacado por otras funciones más ligadas a la orientación, el acompañamiento, las tutorías, la facilitación de recursos y la evaluación formativa.

La integración de las tecnologías digitales en la formación conlleva la necesidad de establecer nuevos roles docentes. Según Laurillard[53]​ (2002) se pueden mencionar cuatro estrategias docentes que refieren a la responsabilidad que estos presentan en el marco de las propuestas virtuales:

  1. Narrativa: las concepciones del profesor sobre el objeto de conocimiento deben estar siembre accesibles al alumno y viceversa; el docente debe alcanzar un acuerdo con ellos acerca de las metas de aprendizaje; el profesor debe promover un entorno de enseñanza abierto al debate, de manera que el alumno pueda generar y recibir feedback sobre el contenido del aprendizaje.
  2. Reflexiva: el profesor debe apoyar el proceso a través del cual el estudiante enlaza el feedback recibido con los objetivos de cada tarea y con las metas finales del proceso de aprendizaje.[54]​
  3. Adaptativa: el docente tiene la responsabilidad de utilizar las relaciones entre sus propios conceptos y los del estudiante para definir el enfoque de las tareas más adecuado para propiciar el diálogo continuo; el alumno tiene la responsabilidad de usar el feedback sobre su trabajo académico y relacionarlo con su marco conceptual.
  4. Interactiva: el profesor debe proporcionar un entorno de aprendizaje dentro del cual el estudiante pueda actuar, generar y recibir feedback sobre las tareas orientadas a la consecución de una meta; el docente debe proporcionar una retroalimentación significativa sobre las acciones del alumno que estén relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Este nuevo rol revaloriza la tarea docente como facilitador de la formación de alumnos competentes, críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo. Según Vázquez Cano (2013), los MOOCs necesitan de profesores instructores y asistentes o content curators (alguien que busca, agrupa y comparte la información de forma continua) automatizando y optimizando los recursos, pero sin olvidar que es el estudiante quien debe también filtrar, agregar y enriquecer con su participación el curso.[55]​

Desafíos de los MOOC

Diversas investigaciones[56]​ concuerdan que los MOOC presentan una alta tasa de abandono que suele ser más pronunciada en las primeras semanas de impartición[57]​. La tasa promedio de retención actual es del 15%[58]​ del conjunto de las plataformas MOOC más conocidas de Europa y América.[59]​

Otro de los desafíos que enfrentan este tipo de cursos tiene que ver con la evaluación, que en general es más cuantitativa que cualitativa. En los MOOC, podemos distinguir tres tipos diferentes de evaluación:[60]​

  • Basada en automatismos. No se precisa la intervención humana ya que la evaluación se realiza a través de programas automáticos especialmente diseñados para este fin (por ejemplo, verdadero o falso, test de autoevaluación de opción múltiples). Esto permite la corrección de cientos de evaluaciones en poco tiempo.
  • Basada en la interacción social. La evaluación se basa en la participación y el intercambio en distintos tipos de redes sociales, blogs, microblogging y foros. Este tipo de evaluación se utiliza con frecuencia en los MOOC.
  • Basada en la autoridad. La evaluación está a cargo de un profesor, especialista o bien la evaluación entre pares a partir de criterios preestablecidos. Teniendo en cuenta que se trata de cursos masivos, este tipo de evaluación no es muy frecuente en MOOC.

El tipo de evaluación elegido para un MOOC es fundamental ya que puede tener un impacto en la tasa de abandono de los MOOC.[61]​

Para abordar estos desafíos se han creado redes de instituciones educativas que comparten saberes con el objetivo de mejorar la calidad de los cursos. Un ejemplo de ello es Mooc Maker.

Referido a su impacto en las instituciones de nivel superior, en la reunión del Foro Económico de Davos de enero de 2013, rectores de las universidades de Harvard, Stanford y del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) coincidieron en que las experiencias en nuevos modelos de aprendizaje en línea cambiarán rápidamente el estado actual de la educación superior generando una verdadera disrupción. Las instituciones que desconozcan su existencia y demoren en abordar sus posibles efectos y consecuencias se verán amenazadas.[62]​

Entornos para la aplicación de MOOC

Son diversas las plataformas sobre las cuales se han venido creando MOOC. Las plataformas más elegidas en el mundo para albergar MOOC son Coursera (30 millones de usuarios) y edX (14 millones), seguidas de XuetangX (9.3 millones), Udacity (8 millones) y FutureLearn (7.1 millones).[2]​ Se están experimentando múltiples formas en que los proveedores cobran por su contenido, desde certificados pagados para cursos individuales, pasando por micro titulaciones hasta maestrías completas en las que las universidades envuelven importantes servicios adicionales alrededor de los cursos abiertos. Udacity cuenta con más de 50,000 estudiantes que pagan en sus programas de nanogrado, y que los usuarios que pagaron Coursera aumentaron en un 70 por ciento de 2016 a 2017.[32]​

En un estudio relacionado con los factores de éxito de los MOOC, se identifican 33 plataformas para este tipo de cursos a nivel internacional.[63]​

El futuro de los MOOC

Debido a la existencia de altos índices de deserción en los MOOC, diversos investigadores en Educación y Tecnología se están preguntando en la actualidad si estos deben seguir manteniendo la lógica actual de interacción entre los profesores y los alumnos, o si es necesario un cambio de paradigma. Las críticas se concentran en el poco dinamismo que existe en la educación en línea masiva, y la poca personalización a la que se ven sometidos los alumnos. Para resolver esto, diseñadores de aplicaciones están sugiriendo incorporar "bots" que mediante algoritmos de información provean de respuestas a las preguntas de los alumnos. Este tipo de "microcursos" reemplazarían la necesidad de grandes MOOC en donde un profesor se dirige a miles de alumnos a través de vídeos o artículos. Se establecería en cambio una interacción alumno-bot, que permitiría una experiencia más personalizada, en función de las inquietudes específicas del alumno. El bot, desarrollado con Inteligencia Artificial, haría las veces de profesor. Así, desde esta perspectiva, los cursos masivos dejarían de implementarse dejando lugar a la existencia de "microcursos" - instancias de aprendizaje dinámicas guiadas por bots, a través del uso de apps para el celular-.[64]​

Los MOOC ya no son considerados la solución a los problemas de la educación pero tampoco desaparecieron como pensaban sus detractores. Hoy son considerados una herramienta más de la educación (Méndez, 2013). Se espera que los MOOC sean el instrumento que defina la formación a través de Internet en los próximos años (González & Carabantes, 2017). Sin embargo, no quedan dudas de que son muchas las desventajas que ofrecen y de que es esencial examinarlos desde una perspectiva crítica y situada.[65]​

En el último informe realizado en 2017 por de Class Central, revela que el número de estudiantes que consumen MOOC sigue en aumento significativo, pasando de 58 millones en 2016 a 78 millones como última cifra. Si bien esto supone un aumento del 34%, observamos una desaceleración si hacemos mención a los nuevos participantes, ya que años anteriores el aumento había sido del 66%.[32]​

Véase también

Referencias

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  •   Datos: Q967853
  •   Multimedia: Massive Open Online Course

Agosto 14, 2021
massive, open, online, course, cursos, línea, masivos, abiertos, mooc, acrónimo, inglés, modalidad, aprendizaje, línea, está, teniendo, auge, nivel, mundial, dirigidos, número, ilimitado, participantes, través, internet, según, principio, educación, abierta, m. Los cursos en linea masivos y abiertos o MOOC acronimo en ingles de Massive Open Online Course son una modalidad de aprendizaje en linea que esta teniendo auge a nivel mundial dirigidos a un numero ilimitado de participantes a traves de Internet segun el principio de educacion abierta y masiva 1 Logotipo de MOOC Mas de 800 universidades de todo el mundo ofrecen miles de cursos en linea gratuitos 2 Algunos los consideran una evolucion de la educacion abierta en Internet El termino fue acunado en 2008 por Dave Cormier y Bryan Alexander 3 Clayton Christensen profesor de la Escuela de negocios Harvard acuno el termino tecnologia disruptiva y piensa que los MOOC se pueden considerar disruptivos 4 Son un punto de partida para la divulgacion el acercamiento de la formacion universitaria a la revolucion digital y una manera de abrir una ventana de oportunidad al mundo 5 Indice 1 Nombre y significado 2 Principales caracteristicas 2 1 Puntos fuertes y de oportunidad de los MOOC 2 2 Diferencias entre un MOOC y un curso en linea 3 Evolucion 4 Diseno del software educativo MOOC 5 Historia 5 1 MOOC en Iberoamerica 6 Clasificacion de los MOOC 6 1 Caracter extendido o conectivista 7 Roles 7 1 Roles de los alumnos 7 2 Roles docentes 8 Desafios de los MOOC 9 Entornos para la aplicacion de MOOC 10 El futuro de los MOOC 11 Vease tambien 12 ReferenciasNombre y significado EditarEn espanol tambien se conoce a este tipo de cursos como CEMA 6 Curso en Linea Masivo y Abierto CAEM Curso Abierto En linea Masivo COMA Curso Online Masivo y Abierto CALGE Curso Abierto en Linea a Gran Escala Estos acronimos se escriben en mayuscula se utilizara la minuscula cuando su uso se haya extendido 7 Su genero es masculino el CEMA 8 y su plural no lleva s los MOOC no los MOOCs ni los MOOC s 9 Su acronimo es importante porque los define 10 Massive Masivos estan enfocados a la demanda de millones de personas en el mundo que tienen acceso a Internet Open Abiertos sus contenidos suelen ser de libre disposicion el estudiante puede compartirlos e incluso modificar algunos Online En linea se realizan o se accede a ellos a traves de Internet y fomentan el aprendizaje autonomo Course Cursos plantean una estructura enfocada a la ensenanza y a la superacion de pruebas Principales caracteristicas Editar Significado de MOOC Los MOOC se caracterizan por 11 12 Acceso masivo de estudiantes de todo el mundo interesados en un tema especifico les motiva aprender y compartir sus conocimientos Acceso libre abierto y facil No requiere una prueba de conocimientos previos ni ser alumno de la institucion que ofrece el MOOC Acceso gratuito No se necesita pagar para acceder a los contenidos y a la plataforma del curso Puede tener costo el acceso a tutorias evaluaciones recursos bibliograficos o acreditaciones Estructura concebida para promover el aprendizaje autonomo Usa recursos como videos enlaces documentos y espacios de debate y comunicacion Desarrollo completamente en linea Permite utilizar el potencial de Internet audio texto video animacion de forma facil rapida y desde cualquier lugar Interaccion asincronica o sincronica en linea entre alumnos Foros o herramientas de videoconferencia ayudan en la interaccion estudiante estudiante y estudiantes profesores La mediacion de la tecnologia y el caracter masivo generan limitaciones pero tambien abren posibilidades inexistentes en otro tipo de cursos 13 Accion formativa disenada y orientada al aprendizaje Se evalua en una serie de pruebas a superar si se quiere obtener la acreditacion del conocimiento adquirido Formacion a distancia Sus estudiantes solo consultan a traves de Internet no hay clases presenciales Se atiende a personas de todo el planeta que manejen el idioma del curso por medio de programacion y planificacion de actividades tutorias de estudiantes evaluacion de aprendizajes intercambio de opiniones etc Contenidos abiertos Lo que desarrollen los docentes y los materiales o herramientas que usen en los MOOC son abiertos utilizan licencias que permiten su reutilizacion 14 Puntos fuertes y de oportunidad de los MOOC Editar Los MOOC tienen las mismas debilidades y limitaciones de los sistemas educativos que los producen pueden ser excesivamente rigidos desde muy diversos puntos de vista oferta academica gestion administrativa planificacion temporal sistemas de evaluacion y acreditacion difusion y transferencia de conocimientos metodologias docentes e integracion de las tecnologias digitales 15 Explicitan una transformacion paulatina en la ensenanza y en los roles de los docentes universitarios de las ultimas decadas Se pierde el rol de transmisor y se le reemplaza por otros ligados a la orientacion el acompanamiento la facilitacion de recursos o la evaluacion formativa El profesor puede reducirse a un mero guia de los conocimientos a ensenar Se necesita establecer nuevos roles en docentes y participantes Los MOOC plantean multiples posibilidades de accion pero deben de ser disenados y aplicados de una forma que tienda a la transformacion y el cambio de la educacion tradicional en linea unidireccional 16 Otra clasificacion sobre puntos criticos es la siguiente 17 Falta de retroalimentacion o realimentacion feedback y baja interaccion Altas tasas de desercion debido a la diversidad del alumnado No hay comprobacion fiable de los resultados del aprendizaje y de las evaluaciones entre pares Hay muchos temas diferentes pero sin un curriculo claro Para finalizar con este apartado se va a ofrecer una sintesis de los criterios necesarios para que los MOOC se impartan con calidad La calidad de los materiales las actividades y otros recursos formativos Se trataria de valorar aspectos como accesibilidad formato o claridad La calidad de la plataforma de e learning Se analizarian aspectos como la escalabilidad utilidad las herramientas ofrecidas o los sistemas de comunicacion La calidad de la experiencia formativa completa desde el inicio del curso planificacion objetivos pasando por el desarrollo del curso materiales puesta en marcha seguimiento y finalmente la evaluacion de los estudiantes Diferencias entre un MOOC y un curso en linea Editar Los MOOC tienen una serie de caracteristicas que los diferencian de un curso en linea 18 MOOC Curso en lineaEntorno abierto Entorno cerrado Se sigue un diseno tecnologico que facilita la diseminacion de la actividad de los participantes mediante el uso de una o varias plataformas Se desarrolla en una plataforma de aprendizaje electronico o Learning Management System LMS con unas funcionalidades y una estructura muy acotadas y disenadas para la interaccion directa con el profesor Fomenta el protagonismo del alumnado Acceso por pago previo de matricula Numero de participantes ilimitado Numero de participantes limitado Diversidad de herramientas de comunicacion uso de las redes sociales Comunicacion mediante foros de debate correo electronico y chat Enfasis en el proceso de aprendizaje mas que en la evaluacion y la acreditacion Orientado hacia la evaluacion y acreditacion Acceso y materiales gratuitos El alumno responde a un modelo instruccional Evolucion EditarEn la evolucion de los MOOC se fue mezclando el diseno de una plataforma global de transformaciones donde el rol del alumno y la evolucion sociocultural se llevan a cabo en un nuevo espacio de aprendizaje en el que cada nivel tiene su propia logica Uno a uno Conferencia plus grupo esta anclado en la conversacion se destaca la discusion como una interaccion de dos vias donde el alumno reproduce contenido y resuelve problemas de acuerdo con la solucion predefinida del docente Uno a muchos El profesor da una clase a una audiencia global se destaca el uso de la conversacion habla una persona y todo el mundo escucha Muchos a muchos La ensenanza masiva descentralizada destacando el dialogo como punto clave centrada en el usuario destaca la interaccion multilateral donde la auto reflexion permite a los alumnos ver la situacion a traves del otro Muchos a uno Es una dimension profunda de transformacion donde en el campo social permite a cada alumno ver sus propias posibilidades futuras a traves del otro Se destaca la estructura de las relaciones y activa los campos sociales destacando la creatividad colectiva 19 Diseno del software educativo MOOC EditarSegun el analisis realizado por Poy y Aguilar 20 hay una tendencia a la utilizacion de plataformas de codigo propietario con el fin de desarrollar un modelo de negocio con diferentes estrategias de retorno economico como puede ser el pago de certificados de creditos publicidad o suscripcion de usuarios Sin embargo tambien subsisten plataformas de codigo abierto que son las que respetan mas el origen y espiritu de los MOOC Con respecto a estas ultimas estos autores senalan como principales plataformas a edX abierta en junio de 2013 y OpenMooc Como senalan estos autores el diseno pedagogico de las plataformas MOOC es uno de los aspectos mas relevantes para la motivacion de los estudiantes y garantizar el exito del curso En primer lugar el diseno pedagogico debe tener en cuenta la fundamentacion teorica del modelo pedagogico que sustenta el curso a fin de dar respuesta a las necesidades pedagogicas que surgiran a lo largo del curso Las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la informacion 20 Estos autores proponen para el analisis pedagogico de diferentes plataformas MOOC el modelo de Freitas y Jarvis 2007 que toma en cuenta tres elementos de analisis el contexto el aprendiz y la pedagogia usada ademas de la propia representacion digital del producto e learning como cuarto elemento adicional El diseno que apela a la motivacion para favorecer el aprendizaje y frenar el abandono de los cursos propicia la colaboracion y tecnicas de gamificacion en la planificacion diseno implementacion y uso de los MOOC Se fortalece con el modelo de Arquitectura de Formacion y Aprendizaje TLA que propone el Modelo Tecnologico de los autores Gonzalez Collazos y Garcia enero de 2016 21 El TLA es el nombre dado a la siguiente generacion Object Reference Model SCORM para compartir contenido Poltrack Hruska Johnson y Haag 2012 y del proyecto Tin Can 21 El articulo de Gonzalez Collazos y Garcia especifica que este modelo contiene componentes que se conciben como un conjunto de servicios web estandarizados y software de codigo abierto asociado que implementan los servicios web Lo cual permite lo siguiente Es un modelo multiplataforma que incorpora el aprendizaje movil multimedia componentes de los videojuegos y de e learning De esta forma permite el uso de diferentes dispositivos y recursos pedagogicos permitiendo un aprendizaje ubicuo con informacion accesible en todo momento y en diferentes formatos Realizacion de seguimiento de la experiencia de aprendizaje El modelo contiene el servicio web Experience API XAPI y el software que permite rastrear los datos del alumno sobre la base de las interacciones con diferentes experiencias de aprendizaje Redes de competencias Contiene software que permite establecer relaciones entre los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar por parte de los estudiantes con el contenido y los sistemas a utilizar Gestion de contenido apropiado para cada usuario y dispositivo Cuenta con software que permite entregar el contenido al alumnos poco a poco y justo a tiempo ademas permite la seleccion de la siguiente actividad y la posibilidad de recomendar experiencias de aprendizaje especificas a los usuarios gracias a sus componentes inteligentes Perfiles de aprendices gracias a los cuales se facilitan los datos que individualizan a los estudiantes permitiendo una mayor personalizacion de las experiencias de aprendizaje teniendo en cuenta el estilo y preferencias de cada alumno Precisamente los entornos virtuales de aprendizaje tienen cada vez mayor presencia en el conjunto de la oferta formativa pudiendo afirmar que en general la poblacion que utiliza los actuales canales de aprendizaje online manifiesta nuevas tendencias como el hecho de tener una mayor demanda de contenidos innovadores respecto a los mas tradicionales modelos de aprendizaje propios de la ensenanza presencial Krichen 2007 En consecuencia en ambos casos las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la informacion 22 Con el fin de analizar desde el punto de vista del diseno pedagogico la construccion de las diferentes plataformas MOOC hemos utilizado el modelo de Freitas y Jarvis 2007 que toma en cuenta tres elementos de analisis mas la representacion el contexto el aprendiz y la pedagogia usada ademas de la propia representacion digital del producto e learning como cuarto elemento adicional 20 Los MOOC se definen por el gran volumen de alumnos participantes y por la heterogeneidad de los mismos con frecuencia con altas tasas de abandono El estudio realizado demuestra que un diseno mixto cooperativo basado en la incorporacion de las redes sociales como estrategia de aprendizaje puede ayudar a reducir la tasa de abandono Fidalgo Sein Echaluze amp Garcia Penalvo 2013 Igualmente existe vinculacion directa entre el diseno del curso y los cuatro factores de la escala de motivacion IMMS atencion confianza satisfaccion y relevancia 23 Historia EditarIsaac Asimov expresaba la aparicion de los MOOC alla por 1988 en el video titulado Su vision hacia el futuro pero ya anteriormente en 1922 se produjo un fenomeno similar con los cursos radiofonicos cuyas pretensiones planteamientos pedagogicos objetivos economicos y vision de futuro coincidian con los de los MOOC y en particular los xMOOC 24 Como antecedentes de los cursos MOOC se pueden considerar entre otras a las siguientes iniciativas OpenCourseWare OCW y los recursos educativos abiertos de la UNESCO en ingles se emplea la sigla OER Realmente no podemos otorgar una fecha exacta a la existencia del primer MOOC pues la discusion es intensa al respecto y esta sujeta a las caracteristicas que definen un curso como MOOC Algunos opinan que David Wiley es el autor del primer MOOC en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007 Se trataba de un curso de educacion abierta Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos academicos dentro y fuera de los Estados Unidos pero tambien existen algunos cursos previos a este que podrian considerarse MOOC como el curso From NAND to Tetris Building a Modern Computer from First Principles organizado por Noam Nisan y Shimon Schocken en el ano 2005 Shimon Schocken The self organizing computer course 25 El primer MOOC fue ofrecido en el ano 2008 en la universidad de Manitoba Canada Fini 2009 Stephen Downes y George Siemens abrieron al publico un curso en linea llamado Connectivism and Connective Knowledge CCK08 donde se inscribieron 2 300 estudiantes Dave Cormier y Bryan Alexander sugirieron llamarlo massive open online course o MOOC Siemens 2012 En 2011 cuando mas de 160 000 26 personas repartidas por todo el mundo se matricularon en un curso de Inteligencia artificial Introduction to Artificial Intelligence ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a traves de una compania startup llamada Know Labs En Francia Open Classrooms que va ofreciendo cursos en linea en IT y lenguajes de programacion desde 1999 empieza produciendo MOOC en 2012 Hoy en dia ofrece mas de 1000 cursos enfocados en tecnologia y competencias digitales principalmente en frances pero tambien en ingles y en castellano producidos internamente o en colaboracion con universidades y empresas En 2012 se reconoce internacionalmente el auge de los MOOC El periodico New York Times publico un articulo titulado The Year of the MOOC o El ano del MOOC 27 En el se declaraba que el 2012 habia sido el ano de los Massive Open Online Courses MOOC debido a la gran expectacion que habia obtenido este nuevo termino por parte de los medios de comunicacion y la comunidad educativa mundial 28 Ese mismo ano Stanford y el Instituto Tecnologico de Massachuetts desarrollaron plataformas para impartir sus propios MOOC Coursera y edX Los MOOC dan respuesta a las necesidades que demanda hoy la sociedad respecto de la formacion continua de la necesidad de flexibilidad y compatibilizacion con otras actividades y situaciones personales que en la formacion tradicional no serian posibles La constante demanda de una educacion mas personalizada pero a la vez con restricciones economicas 29 Espana es desde 2013 y segun la Union Europea el primer pais europeo en la produccion de cursos MOOC Un 27 de los mismos 30 seguido de Reino Unido convirtiendose ambos en los paises de Europa al frente esta 31 La cantidad de cursos en linea abiertos masivos que se ofrecen aumento en el ano 2017 a 9 400 frente a los 6 850 de 2016 32 MOOC en Iberoamerica Editar En Iberoamerica diferentes universidades ofrecen MOOC Entre ellas la Universidad Autonoma de Barcelona la Universidad Politecnica de Madrid la Universidad de Alicante 33 la UNED 34 la Universidad Politecnica de Valencia 35 Universidad de Granada y la Universidad Nacional Autonoma de Mexico El primer MOOC en Espana surge de la Universidad Politecnica de Madrid y se llama Crypt4you Se trata de un curso de criptografia para programadores En 2013 la Universidad Nacional Autonoma de Mexico en alianza con Coursera desarrollaron sus tres primeros MOOC Pensamiento cientifico Ser mas creativos y TIC para la educacion La UNAM oferta 44 cursos sobre ciencia de datos ciencias de la computacion ciencias fisicas e ingenieria matematicas negocios y humanidades La UNAM tambien tiene oferta en el portal MexicoX y en Miriada X La Universidad Tecnologica de Pereira desarrollo el que se considera el primer MOOC colombiano 36 que ya va por su quinta edicion Arte latinoamericano con Enfasis en Colombia Tambien en MiriadaX se pueden tomar los cursos Matematicas Esenciales en los Numeros Reales y Complejos de la Universidad de Ibague Resistencias Ciudadanas como Actos Creativos y Paz y No violencia de la Corporacion Universitaria Minuto de Dios Por su lado la Universidad EAN dispone en su pagina web de siete MOOC autoformativos en distintas areas del conocimiento Induccion a la Formacion Virtual Atencion y Servicio al Cliente Herramientas para el Bienestar Personal Construccion de Indicadores para la Gestion de Ventas Finanzas para no Financieros Globalizacion y Negociacion Intercultural Habilidades Gerenciales En junio de 2014 la Universidad del Cauca al suroeste de Colombia lanza su primer curso MOOC bajo la plataforma de codigo abierto EdX Y en ese mismo ano la Escuela de Negocios de la Pontificia Universidad Catolica del Peru lanza centrumX la plataforma virtual especializada en cursos MOOC de negocios En 2015 la Universidad de Los Andes en alianza con Coursera ofrecen un programa especial de desarrollo de videojuegos junto con ocho cursos Leer a Macondo la obra de Gabriel Garcia Marquez Tesoros de la fisica y sus descubridores I Marketing verde Fundamentos de finanzas empresariales Sexualidad mucho mas que sexo Innovar es un deporte extremo Seleccion de personal para todos Precalculo Alpha Tambien en 2015 en Ecuador la Direccion de Tecnologias de la Universidad Tecnica Particular de Loja inicia el desarrollo de cursos MOOC a traves de una plataforma denominada MOOCsUTPL donde se han impartido varias tematicas como Gamificacion Introduccion a la Contabilidad y Ciclo contable A partir del ano 2016 se han disenado cursos sobre Expresion Oral y Escrita Metodologia de Estudio y Realidad Nacional del Ecuador Por medio de la plataforma Coursera las universidades pueden desarrollar programas de estudio mas robustos que los MOOC con una modalidad que Coursera ha denominado Programas Especializados que son cursos MOOC que se complementan entre si que pueden tomarse por separado pero tambien unirse para crear un estudio mas profundo en contenido y duracion Estos programas generalmente estan conformados por cuatro o mas cursos MOOC Otros estudios con formato similar son los Certificados Profesionales enfocados principalmente a tematicas de tecnologias como la ciencia de datos la inteligencia artificial la realidad virtual o el internet de las cosas que desarrollan en conjunto con companias tecnologicas que ofrecen a su vez certificados avalados por sus respectivas industrias Coursera ha desarrollado nuevas categorias de estudio virtual que abarcan estudios mas complejos incluso de pregrado y posgrado disponibles por medio de su plataforma En Argentina diversas universidades tanto de gestion publica UBA UNQ 37 como privada UADE BLAS PASCAL USAL 38 han desarrollado MOOC en distintas areas tematicas tales como Ortografia Medio Ambiente Gestion del Clima Organizacional Lenguaje Cinematografico Origenes del Tango Escenarios de Ensenanza y Aprendizaje y Educacion y Tecnologia En Mexico instituciones de educacion superior como la Universidad Nacional Autonoma de Mexico y el Tecnologico de Monterrey han desarrollado MOOC en diversos temas en convenio con Coursera Tambien destaca la Universidad de Los Andes que a finales de 2019 lanzo la primera Maestria Virtual en Ingenieria de Software 39 En los ultimos anos se ha ido incrementando la oferta de MOOC en espacios como Coursera edX o Udacity en el mundo anglosajon y Miriada X iniciativa promovida por Telefonica Learning Services y Universia Tareasplus UNED COMA de la Universidad Nacional de Educacion a Distancia que ofrecen una formacion abierta sustentada en las bases de la cultura libre y accesible en Iberoamerica Los MOOC han recibido diversas criticas tanto positivas como negativas algunos academicos incluso advierten la posibilidad de que existan ciertos peligros en el uso de los MOOC para paises de Iberoamerica tales como una neocolonizacion cultural la mercantilizacion de la formacion docente y la reproduccion de modelos academicistas 40 Al respecto tambien se refiere Maggio 2018 planteando la preocupacion acerca del rol del docente y un posible desdibujamiento sobre su figura el frente de una clase presencial versus una oferta de temas y contenidos variados dictados por expertos reconocidos y la posibilidad de acceder a ellos desde plataformas que soportan el aprendizaje ubicuo 41 Clasificacion de los MOOC EditarUna de las clasificaciones mas amplias de categorias de los MOOC es la siguiente 42 connectivistMOOC propuestos por Siemens transferMOOC consisten en tomar los cursos existentes en las Universidades de e learning y transferirlos a una plataforma MOOC madeMOOC estos a diferencia de los anteriores incorporan elementos de video hacen hincapie en la calidad de la creacion de tareas que deben realizar los estudiantes potencian el trabajo entre iguales y la coevaluacion synchMOOC estos cursos presentan fechas especificas de comienzo y de finalizacion asi como de realizacion de las evaluaciones Sin embargo los asynchMOOC no tienen fecha limite adaptiveMOOC utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas basadas en la evaluacion dinamica y la recopilacion de datos del curso groupMOOC son elaborados para grupos especificos miniMOOC estos tienen un corto numero de contenidos y plazos de desarrollo Independientemente de propuestas tan amplias como la citada la tendencia es a considerar dos tipos basicos de MOOC que suelen denominarse xMOOC y cMOOC Departmentfor Business Innovation and Skills 2013 Scopeo 2013 Vazquez et al 2013 Downes 2012 Siemens 2012 Hill 2012 Estas ultimas fueron los primeros MOOC que existieron 43 Caracter extendido o conectivista Editar Se han definido dos tipos principales de MOOC Los xMOOC MOOC comerciales 44 La x en xMOOC viene de eXtended 45 mas alla del plan de estudios basico El xMOOC es un MOOC centrado en expertos en el que el docente dirige los conocimientos que se van a obtener por lo tanto el profesor es la figura central del aprendizaje El papel del instructor del curso experto es crear y coordinar el plan de estudios y establecer los resultados del curso desde el inicio El alumno es responsable de completar las tareas en el tiempo requerido xMOOC tiene una duracion establecida estricta y se emite un certificado Los contenidos se transmiten unidireccionalmente al alumnado que responde a las actividades propuestas para alcanzar los objetivos Las actividades academicas generalmente se centran en foros Sin embargo la participacion del profesor en dichas estrategias es reducido y unidireccional Son los tradicionales paquetes formativos pero ofrecidos en abierto que no promueven el dialogo entre la comunidad educativa ni la construccion colectiva del conocimiento Los cMOOCs Introduction to Open Education Connectivism and Connective Knowledge 46 cursos con una aproximacion conectivista La c representa la creacion de redes y generacion de conocimiento por parte de los participantes Se centra en que el alumno elige lo que desea aprender No hay un plan de estudios formal o el sistema tradicional de gestion del aprendizaje se sustituye por las herramientas de la Web 2 0 tales como blogs wikis y plataformas de redes sociales Los alumnos reflexionan sobre las contribuciones y auto evaluan su aprendizaje Este tipo de MOOCs mantienen la esencia de la construccion del conocimiento entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje Las relaciones estan menos estructuradas y el alumnado es el protagonista del proceso de ensenanza Tienen la capacidad de crear comunidades virtuales de aprendizaje de ambito global que potencian la creacion de proyectos colaborativos Cada tipo de curso tiene unas ventajas e inconvenientes debido a la estrategia formativa tanto para el enfoque del aprendizaje como en la evaluacion del mismo Octeto 2013 Las plataformas disenadas inicialmente para la construccion de entornos personales de aprendizaje PLE en ingles 47 pueden permitir tanto a docentes como a estudiantes agregar sus propios cMOOCs 48 o MOOC de conexion a partir de los recursos de libre acceso disponibles en la Nube bajo licencias Creative Commons La incorporacion de herramientas de comunicacion social facilita la interaccion oportunista y el intercambio informal entre estudiantes dando asi un corte conectivista al MOOC El ultimo tipo de MOOC 49 con el que nos podemos encontrar es el centrado en las tareas modelo que como ya comentamos para algunos autores Scopeo 2013 Vazquez et al 2013 es uno hibrido que adopta planteamientos de las dos propuestas presentadas hasta el momento Desde esta posicion en el MOOC se hace especial hincapie en la resolucion de determinados tipos de tareas y actividades por parte del estudiante que debe ir realizando progresivamente para poder ir avanzando a lo largo del curso Las tareas que se incorporan pueden ser de diferente tipo resolucion de casos lectura y analisis de documentos construccion de recursos en diferentes formatos analisis de sitios web elaboracion de blog y wikis elaboracion de mapas conceptuales resolucion de problemas configuracion de crucigramas sobre terminos cientificos entre otros Actividades que pueden ser elaboradas tanto de forma individual como grupal o colaborativas Referente a la evaluacion de los alumnos en estos MOOC se sigue el procedimiento del analisis de la calidad de las tareas efectuadas evaluacion que puede llevarse a cabo por un ayudante en el programa o mediante evaluacion por pares Algunas diferencias entre los xMOOCs y los cMOOCs xMOOC cMOOCEstrategias Conductista Conectivista Similitud con Cursos online LMS Redes sociales y entornos personales de aprendizaje Guia del aprendizaje Se basa en los contenidos y o tareas Aprendizaje colaborativo a partir de la interaccion entre los participantes Tipo de conocimiento Conocimiento empirico Conocimiento holistico Evaluacion Test Entrega de trabajos Evaluacion por pares Conocimiento aportado y o creado en entornos personales de aprendizaje Papel del docente El docente se convierte en el guia del aprendizaje El docente tiene un perfil constructor de toda la comunidad La tendencia a estos entornos virtuales de aprendizaje es que el alumnado sea el centro del proceso de ensenanza participando de forma activa en la creacion del conocimiento en este sentido en los MOOC se generan nuevas dinamicas de aprendizaje que desarrollan la autonomia personal en un entorno social con caracteristicas de la sociedad posindustrial como son 50 El componente social del aprendizaje adquirido en un entorno virtual basado en la construccion de redes sociales en las que se abandona el aislamiento para desarrollar la sociabilidad y el trabajo colaborativo Formacion personalizada que permite adaptar la ensenanza a cada individuo Aprendizaje de competencias con alternativas metodologicas enfocadas a partir del error y de la evaluacion participativa donde se da mayor enfasis y actitudes como la capacidad de expresarse mediante una evaluacion formativa en la que se destaque que mejorar y como alcanzar esta mejora etc Formacion de grupos de aprendizaje socio colaborativo con un enfoque pedagogico basado en la conectividad y la horizontalidad proporcionando alternativas a la ensenanza tradicional basada en la centralidad del profesor La educacion implica aprender en comunidad y el trabajo entre iguales permite la construccion del conocimiento Los xMOOCs y los cMOOCs potencian la adquisicion y posibilidad de perfeccionar diferentes tipos de competencias y capacidades por parte de los alumnos En este sentido los MOOC han producido un beneficioso efecto sobre la relevancia de los entornos virtuales de ensenanza aprendizaje en la Educacion Superior y han dado respuesta a una importante demanda social de formacion especializada Ademas han contribuido a la reflexion sobre la necesidad de una redefinicion de los actuales roles docentes y ha situado al estudiante en un papel de mayor protagonismo en el proceso de evaluacion de sus aprendizajes Los MOOC han mostrado a las instituciones universitarias que la oferta academica debe ser mas flexible y abierta Desde un punto de vista tecnologico los MOOC han favorecido el desarrollo de nuevas herramientas de software para la formacion online Valverde Berrocoso 2014 51 Roles EditarRoles de los alumnos Editar Los MOOCs han implicado a los estudiantes en el proceso de evaluacion de sus aprendizajes mediante estrategias como la autoevaluacion y la heteroevaluacion contribuyendo de este modo a renovar los modelos de evaluacion vigentes en la Educacion Superior Segun Kizilcec Piech amp Schneider 2013 52 se pueden identificar cuatro tipologias de participantes en un MOOC Los auditores o participantes pasivos son aquellos alumnos que acceden a los materiales del curso tales como los videos de las exposiciones docentes pero apenas utilizan las evaluaciones y no participan de ninguna actividad de comunicacion Los cumplidores o participantes activos hace referencia a los alumnos que utilizan todos los materiales didacticos realizan todas o muchas de las evaluaciones que se ofrecen dentro del curso y se comprometen en la participacion a traves de los foros y las redes sociales Los inconstantes o desconectados alude a los alumnos que realizan las evaluaciones al inicio del MOOC pero que posteriormente solo acceden a algunas clases o desaparecen por completo del curso Los catadores o merodeadores alumnos que exploran superficialmente el curso mediante el uso de algunos videos Roles docentes Editar Durante los ultimos anos ha ido aumentado las ofertas de formacion capacitacion a distancia como una forma de democratizar el acceso a educacion La mayoria de estas propuestas estan centradas en el alumno y en el tratamiento que ellos realizan a la hora de apropiarse del contenido por lo cual la perdida del rol transmisor del docente se vio opacado por otras funciones mas ligadas a la orientacion el acompanamiento las tutorias la facilitacion de recursos y la evaluacion formativa La integracion de las tecnologias digitales en la formacion conlleva la necesidad de establecer nuevos roles docentes Segun Laurillard 53 2002 se pueden mencionar cuatro estrategias docentes que refieren a la responsabilidad que estos presentan en el marco de las propuestas virtuales Narrativa las concepciones del profesor sobre el objeto de conocimiento deben estar siembre accesibles al alumno y viceversa el docente debe alcanzar un acuerdo con ellos acerca de las metas de aprendizaje el profesor debe promover un entorno de ensenanza abierto al debate de manera que el alumno pueda generar y recibir feedback sobre el contenido del aprendizaje Reflexiva el profesor debe apoyar el proceso a traves del cual el estudiante enlaza el feedback recibido con los objetivos de cada tarea y con las metas finales del proceso de aprendizaje 54 Adaptativa el docente tiene la responsabilidad de utilizar las relaciones entre sus propios conceptos y los del estudiante para definir el enfoque de las tareas mas adecuado para propiciar el dialogo continuo el alumno tiene la responsabilidad de usar el feedback sobre su trabajo academico y relacionarlo con su marco conceptual Interactiva el profesor debe proporcionar un entorno de aprendizaje dentro del cual el estudiante pueda actuar generar y recibir feedback sobre las tareas orientadas a la consecucion de una meta el docente debe proporcionar una retroalimentacion significativa sobre las acciones del alumno que esten relacionadas con los objetivos de aprendizaje Este nuevo rol revaloriza la tarea docente como facilitador de la formacion de alumnos competentes criticos de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo Segun Vazquez Cano 2013 los MOOCs necesitan de profesores instructores y asistentes o content curators alguien que busca agrupa y comparte la informacion de forma continua automatizando y optimizando los recursos pero sin olvidar que es el estudiante quien debe tambien filtrar agregar y enriquecer con su participacion el curso 55 Desafios de los MOOC EditarDiversas investigaciones 56 concuerdan que los MOOC presentan una alta tasa de abandono que suele ser mas pronunciada en las primeras semanas de imparticion 57 La tasa promedio de retencion actual es del 15 58 del conjunto de las plataformas MOOC mas conocidas de Europa y America 59 Otro de los desafios que enfrentan este tipo de cursos tiene que ver con la evaluacion que en general es mas cuantitativa que cualitativa En los MOOC podemos distinguir tres tipos diferentes de evaluacion 60 Basada en automatismos No se precisa la intervencion humana ya que la evaluacion se realiza a traves de programas automaticos especialmente disenados para este fin por ejemplo verdadero o falso test de autoevaluacion de opcion multiples Esto permite la correccion de cientos de evaluaciones en poco tiempo Basada en la interaccion social La evaluacion se basa en la participacion y el intercambio en distintos tipos de redes sociales blogs microblogging y foros Este tipo de evaluacion se utiliza con frecuencia en los MOOC Basada en la autoridad La evaluacion esta a cargo de un profesor especialista o bien la evaluacion entre pares a partir de criterios preestablecidos Teniendo en cuenta que se trata de cursos masivos este tipo de evaluacion no es muy frecuente en MOOC El tipo de evaluacion elegido para un MOOC es fundamental ya que puede tener un impacto en la tasa de abandono de los MOOC 61 Para abordar estos desafios se han creado redes de instituciones educativas que comparten saberes con el objetivo de mejorar la calidad de los cursos Un ejemplo de ello es Mooc Maker Referido a su impacto en las instituciones de nivel superior en la reunion del Foro Economico de Davos de enero de 2013 rectores de las universidades de Harvard Stanford y del Instituto Tecnologico de Massachusetts MIT coincidieron en que las experiencias en nuevos modelos de aprendizaje en linea cambiaran rapidamente el estado actual de la educacion superior generando una verdadera disrupcion Las instituciones que desconozcan su existencia y demoren en abordar sus posibles efectos y consecuencias se veran amenazadas 62 Entornos para la aplicacion de MOOC EditarSon diversas las plataformas sobre las cuales se han venido creando MOOC Las plataformas mas elegidas en el mundo para albergar MOOC son Coursera 30 millones de usuarios y edX 14 millones seguidas de XuetangX 9 3 millones Udacity 8 millones y FutureLearn 7 1 millones 2 Se estan experimentando multiples formas en que los proveedores cobran por su contenido desde certificados pagados para cursos individuales pasando por micro titulaciones hasta maestrias completas en las que las universidades envuelven importantes servicios adicionales alrededor de los cursos abiertos Udacity cuenta con mas de 50 000 estudiantes que pagan en sus programas de nanogrado y que los usuarios que pagaron Coursera aumentaron en un 70 por ciento de 2016 a 2017 32 En un estudio relacionado con los factores de exito de los MOOC se identifican 33 plataformas para este tipo de cursos a nivel internacional 63 El futuro de los MOOC EditarDebido a la existencia de altos indices de desercion en los MOOC diversos investigadores en Educacion y Tecnologia se estan preguntando en la actualidad si estos deben seguir manteniendo la logica actual de interaccion entre los profesores y los alumnos o si es necesario un cambio de paradigma Las criticas se concentran en el poco dinamismo que existe en la educacion en linea masiva y la poca personalizacion a la que se ven sometidos los alumnos Para resolver esto disenadores de aplicaciones estan sugiriendo incorporar bots que mediante algoritmos de informacion provean de respuestas a las preguntas de los alumnos Este tipo de microcursos reemplazarian la necesidad de grandes MOOC en donde un profesor se dirige a miles de alumnos a traves de videos o articulos Se estableceria en cambio una interaccion alumno bot que permitiria una experiencia mas personalizada en funcion de las inquietudes especificas del alumno El bot desarrollado con Inteligencia Artificial haria las veces de profesor Asi desde esta perspectiva los cursos masivos dejarian de implementarse dejando lugar a la existencia de microcursos instancias de aprendizaje dinamicas guiadas por bots a traves del uso de apps para el celular 64 Los MOOC ya no son considerados la solucion a los problemas de la educacion pero tampoco desaparecieron como pensaban sus detractores Hoy son considerados una herramienta mas de la educacion Mendez 2013 Se espera que los MOOC sean el instrumento que defina la formacion a traves de Internet en los proximos anos Gonzalez amp Carabantes 2017 Sin embargo no quedan dudas de que son muchas las desventajas que ofrecen y de que es esencial examinarlos desde una perspectiva critica y situada 65 En el ultimo informe realizado en 2017 por de Class Central revela que el numero de estudiantes que consumen MOOC sigue en aumento significativo pasando de 58 millones en 2016 a 78 millones como ultima cifra Si bien esto supone un aumento del 34 observamos una desaceleracion si hacemos mencion a los nuevos participantes ya que anos anteriores el aumento habia sido del 66 32 Vease tambien EditarEducacion en linea Educacion a distancia Entorno Virtual de Aprendizaje Plataforma virtual didactica Clouddemy Sistema de gestion de aprendizaje Referencias Editar Kaplan Andreas M Haenlein Michael 1 de julio de 2016 Higher education and the digital revolution About MOOCs SPOCs social media and the Cookie Monster Business Horizons 59 4 441 450 ISSN 0007 6813 doi 10 1016 j bushor 2016 03 008 Consultado el 28 de noviembre de 2019 a b Dhawal Shah 25 de diciembre de 2016 By The Numbers MOOCs in 2017 en ingles Consultado el 21 de marzo de 208 Quien acuno el termino MOOC Consultado el 14 de mayo de 2013 Los MOOC origenes historia y tipos www centrocp com 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Online Course amp oldid 137146982, wikipedia, wiki, leyendo, leer, libro, biblioteca,

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