Contrato didáctico
El contrato didáctico, también conocido como contrato de aprendizaje, es un concepto de la Didáctica introducido por Jeanine Filloux en 1973, y retomado por Guy Brousseau en 1986 para el análisis de su funcionamiento. Se refiere a los hábitos específicos esperados por el docente y por el estudiante en una situación de enseñanza y en situaciones de aprendizaje.[1] Son las normas y reglas explícitas e implícitas que tienen lugar tanto dentro del aula como de la institución en general. Es lo que el docente espera de su alumno por ser tal y viceversa.
Origen
En 1973, Jeanine Filloux introduce el término «contrato pedagógico» en referencia a las relaciones que se establecen entre un docente y sus estudiantes.
En 1986, Guy Brousseau desarrolla la idea de contrato didáctico en el análisis de una situación de enseñanza planificada y ejecutada por el docente, en donde el estudiante tiene como tarea la resolución de problemas con la interpretación que haga de las preguntas elaboradas por el profesor, a partir de la información proporcionada por éste y de las exigencias y expectativas docentes.[1]
En 2000, Przesmycki menciona que el contrato didáctico busca aprendizajes cognitivos y metodológicos específicos en una asignatura con objetivos idénticos para toda una clase especificados por el docente, y acordados en forma individual con cada estudiante.[2]
En 2005, Francisco Juan García Bacete y Miguel Ángel Fortea Bagánun definen el contrato didáctico como «el discurso o “contrato” entre profesor y estudiante resultado del conjunto de códigos y pactos implícitos y explícitos que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los docentes y el alumnado (reglamento, sílabos de áreas, etc.)».[3]
Principios
Para Francisco Juan García Bacete y Miguel Ángel Fortea, el contrato didáctico debe cumplir cuatro principios:
- El mutuo consentimiento: porque es un acuerdo de voluntades para que se inicie el proceso.
- Aceptación positiva del estudiante.
- Negociación de los distintos elementos.
- Compromiso por parte del docente y del estudiante para cumplirlo.[3]
Funciones
En 1996, Gary Anderson menciona las razones para utilizar contratos didácticos o de aprendizaje:
- Relevancia de las actividades de aprendizaje.
- Autonomía para seleccionar qué aprender y cómo hacerlo.
- Formalidad y flexibilidad para estructurar las actividades de aprendizaje.
- Equidad por responder en forma diferente ante la diversidad de contenidos y procesos.[3]
Referencias
- ↑ D`Amore, Bruno (2005). Bases filosóficas, pedagógicas, epistemológicas y conceptuales de la Didáctica de la Matemática. Reverté Ediciones.
- Rodas.us.es. «Plan de Trabajo/Contrato Didáctico». Consultado el 2 de julio de 2014.
- ↑ Generalitat Valenciana. . Archivado desde el original el 11 de agosto de 2013. Consultado el 2 de julio de 2014.
Enlaces externos
- ARDM
- SCPM Isaac Netwon