Una vez que hayas realizado la fusión de contenidos, pide la fusión de historiales aquí.
Este aviso fue puesto el 4 de enero de 2016.
Inclusión digital genuina.[1][2] Es un concepto que hace referencia en las aulas de enseñanza a la incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación.[3] Los docentes expertos en los temas que enseñan, ya sea como profesionales y/o investigadores, reconocen que las prácticas que se desarrollan en ámbitos no docentes, tiene un impacto al enseñar que restaría la ausencia de TICs, posibilidades a la propuesta educativa.
Mariana Maggio señala que dado que las nuevas tecnologías atraviesan las formas en que el conocimiento se construye en todas sus versiones, disciplinares y no disciplinares, la idea de inclusión genuina, reconoce los atravesamientos, busca entenderlos y recuperarlos a la hora de concebir y crear propuestas didácticas. [4]
La inclusión digital genuina recupera, tanto a nivel de los propósitos como el de los contenidos y en la propia propuesta didáctica, el impacto que los desarrollos tecnológicos tuvieron en los procesos de producción del conocimiento en los diversos campos disciplinares. La exclusión digital tergiversa sin duda los propósitos de la enseñanza, y daría lugar a un empobrecimiento de la propuesta al implicar procesos de banalización, simplificación, o recorte de los contenidos de la enseñanza, por el contrario, la inclusión favorecería la comprensión “genuina” de los contenidos de la enseñanza (Perkins, 1995). [5]
Esta conceptualización cambia de modo crítico la visión de la incorporación de la tecnología como ayuda para el aprendizaje de los alumnos o la enseñanza de los docentes. La inclusión genuina tiene razones que son del orden de lo moral, en el sentido de la buena enseñanza (Fenstermacher, 1989).[6] La inclusión digital, tres conceptos fundamentales: conectividad, accesibilidad, comunicabilidad.[7] En relación a la Universidad y a sus buenas prácticas de formación, vinculadas en general con tareas de investigación de campo, hoy están signadas por la interconexión. [8] Incluye: equipos entre los centros del mundo, la divulgación casi inmediata de los trabajos más actuales a través de las redes, el acceso a bases de datos compartidas, la producción en colaboración. En este sentido, entre otros, las nuevas tecnologías impactan en los procesos de construcción del conocimiento.
Los docentes no han elegido voluntariamente incorporar nuevas tecnologías para la enseñanza, por el hecho de que les facilita impartir sus clases; lo han hecho tomando nota del impacto de las tecnologías en sus prácticas como investigadores y como profesionales. En este sentido, declaran la inclusión con un sentido casi de “obligación” y la no-inclusión como una forma de empobrecimiento de los propósitos y los contenidos de la enseñanza. También se debe tener en cuenta la democratización de la educación abarcativa para todo el alumnado y asegurarse de que cada alumno tenga el debido acceso a las herramientas digitales y la conectividad necesaria.
Ahora bien, si se entiende la ayuda como una suerte de “hacer más simple”, la inclusión.[9] En los casos estudiados se trata de complejidad en lugar de simplicidad. Presenta los objetos en la diversidad de significados que revisten en la actualidad y se hace cargo de superar las versiones cristalizadas del conocimiento académico. El conocimiento impactado por la tecnología pone en evidencia su carácter provisional y sus procesos de transformación. Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación cobran el valor de “definitorias” en el marco de las sociedades actuales. De modo concomitante, empiezan a aparecer en algunas prácticas de la enseñanza en las cuales las tecnologías cobran un sentido diferente al del modelo “apoyo-sustitución”: no pueden sacarse o ponerse, son imprescindibles para un aprendizaje genuino, del mismo modo que lo son los profesores y las profesoras que llevan a cabo las prácticas de la enseñanza que las incluyen”.
Referencias
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Maggio, M. "Los portales educativos: entradas y salidas a la educación del futuro". (2005) En: Litwin, E. (comp.)Tecnología Educativa en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
UNESCO. «Las TIC en la educación».
Maggio, Mariana (2012). «1». Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Paidós. p. 21.
Perkins, D. "La escuela inteligente". (1995)Madrid: Gedisa.
Fenstermacher, G. "Tras los aspectos de la folosofía de la investigación sobre la enseñanza". (1989) En: Wittrock, M. (comp.)La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y métodos I. México: Paidós.
Duarte, Fábio; Hindenburgo, Francisco (2011). «La inclusión digital, tres conceptos fundamentales: conectividad, accesibilidad, comunicabilidad.». REVISTA ELECTRÓNICA DE RECURSOS EN INTERNET SOBRE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Vol. 15. Consultado el 14 de setiembre de 2020..
Hank Intven , Mc Carthy Tétrault (2000). MANUAL DE REGLAMENTACIÓN DE LAS TELECOMUNICACIONES. InfoDev. Consultado el 14 de setiembre de 2020.
Bokser Misses-Liwerant, Judit. «Pensar a la sociedad y al espacio público: inclusión y democracia». Revista mexicana de ciencias políticas y sociales. Consultado el 14 de setiembre de 2020.
Bibliografía
Maggio, Mariana (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. ISBN978-950-12-1535-9.
Inclusión digital genuina y Responsabilidad social empresaria.
Red Social TICs en Argentina
Datos:Q5915003
Agosto 05, 2021
inclusión, digital, genuina, sugerido, este, artículo, sección, fusionado, inclusión, digital, véase, discusión, hayas, realizado, fusión, contenidos, pide, fusión, historiales, aquí, este, aviso, puesto, enero, 2016, concepto, hace, referencia, aulas, enseñan. Se ha sugerido que este articulo o seccion sea fusionado en Inclusion digital vease discusion Una vez que hayas realizado la fusion de contenidos pide la fusion de historiales aqui Este aviso fue puesto el 4 de enero de 2016 Inclusion digital genuina 1 2 Es un concepto que hace referencia en las aulas de ensenanza a la incorporacion de las Tecnologias de la informacion y la comunicacion 3 Los docentes expertos en los temas que ensenan ya sea como profesionales y o investigadores reconocen que las practicas que se desarrollan en ambitos no docentes tiene un impacto al ensenar que restaria la ausencia de TICs posibilidades a la propuesta educativa Mariana Maggio senala que dado que las nuevas tecnologias atraviesan las formas en que el conocimiento se construye en todas sus versiones disciplinares y no disciplinares la idea de inclusion genuina reconoce los atravesamientos busca entenderlos y recuperarlos a la hora de concebir y crear propuestas didacticas 4 La inclusion digital genuina recupera tanto a nivel de los propositos como el de los contenidos y en la propia propuesta didactica el impacto que los desarrollos tecnologicos tuvieron en los procesos de produccion del conocimiento en los diversos campos disciplinares La exclusion digital tergiversa sin duda los propositos de la ensenanza y daria lugar a un empobrecimiento de la propuesta al implicar procesos de banalizacion simplificacion o recorte de los contenidos de la ensenanza por el contrario la inclusion favoreceria la comprension genuina de los contenidos de la ensenanza Perkins 1995 5 Esta conceptualizacion cambia de modo critico la vision de la incorporacion de la tecnologia como ayuda para el aprendizaje de los alumnos o la ensenanza de los docentes La inclusion genuina tiene razones que son del orden de lo moral en el sentido de la buena ensenanza Fenstermacher 1989 6 La inclusion digital tres conceptos fundamentales conectividad accesibilidad comunicabilidad 7 En relacion a la Universidad y a sus buenas practicas de formacion vinculadas en general con tareas de investigacion de campo hoy estan signadas por la interconexion 8 Incluye equipos entre los centros del mundo la divulgacion casi inmediata de los trabajos mas actuales a traves de las redes el acceso a bases de datos compartidas la produccion en colaboracion En este sentido entre otros las nuevas tecnologias impactan en los procesos de construccion del conocimiento Los docentes no han elegido voluntariamente incorporar nuevas tecnologias para la ensenanza por el hecho de que les facilita impartir sus clases lo han hecho tomando nota del impacto de las tecnologias en sus practicas como investigadores y como profesionales En este sentido declaran la inclusion con un sentido casi de obligacion y la no inclusion como una forma de empobrecimiento de los propositos y los contenidos de la ensenanza Tambien se debe tener en cuenta la democratizacion de la educacion abarcativa para todo el alumnado y asegurarse de que cada alumno tenga el debido acceso a las herramientas digitales y la conectividad necesaria Ahora bien si se entiende la ayuda como una suerte de hacer mas simple la inclusion 9 En los casos estudiados se trata de complejidad en lugar de simplicidad Presenta los objetos en la diversidad de significados que revisten en la actualidad y se hace cargo de superar las versiones cristalizadas del conocimiento academico El conocimiento impactado por la tecnologia pone en evidencia su caracter provisional y sus procesos de transformacion Las nuevas Tecnologias de la informacion y la comunicacion cobran el valor de definitorias en el marco de las sociedades actuales De modo concomitante empiezan a aparecer en algunas practicas de la ensenanza en las cuales las tecnologias cobran un sentido diferente al del modelo apoyo sustitucion no pueden sacarse o ponerse son imprescindibles para un aprendizaje genuino del mismo modo que lo son los profesores y las profesoras que llevan a cabo las practicas de la ensenanza que las incluyen Indice 1 Referencias 2 Bibliografia 3 Vease tambien 4 Enlaces externosReferencias Editar Levis Diego 2017 Inclusion digital no es inclusion social De la ilusion de libertad al hiperconsumismo tecnototalitario Psicol Conoc Soc vol 7 no 2 Montevideo nov 2017 Consultado el 14 de setiembre de 2020 Maggio M Los portales educativos entradas y salidas a la educacion del futuro 2005 En Litwin E comp Tecnologia Educativa en tiempos de Internet Buenos Aires Amorrortu UNESCO Las TIC en la educacion Maggio Mariana 2012 1 Enriquecer la ensenanza Los ambientes con alta disposicion tecnologica como oportunidad Paidos p 21 Perkins D La escuela inteligente 1995 Madrid Gedisa Fenstermacher G Tras los aspectos de la folosofia de la investigacion sobre la ensenanza 1989 En Wittrock M comp La investigacion de la ensenanza Enfoques teorias y metodos I Mexico Paidos Duarte Fabio Hindenburgo Francisco 2011 La inclusion digital tres conceptos fundamentales conectividad accesibilidad comunicabilidad REVISTA ELECTRoNICA DE RECURSOS EN INTERNET SOBRE GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES Vol 15 Consultado el 14 de setiembre de 2020 Hank Intven Mc Carthy Tetrault 2000 MANUAL DE REGLAMENTACIoN DE LAS TELECOMUNICACIONES InfoDev Consultado el 14 de setiembre de 2020 Bokser Misses Liwerant Judit Pensar a la sociedad y al espacio publico inclusion y democracia Revista mexicana de ciencias politicas y sociales Consultado el 14 de setiembre de 2020 Bibliografia EditarMaggio Mariana 2012 Enriquecer la ensenanza Los ambientes con alta disposicion tecnologica como oportunidad Buenos Aires Paidos ISBN 978 950 12 1535 9 Vease tambien EditarAcceso Universal Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacion Educacion Sociedad del conocimiento Sociedad de la Informacion Tecnologias de la Informacion y Comunicaciones Ciudadania digital Brecha digital Inclusion digitalEnlaces externos EditarMaggio M 2007 Dialogos en educacion Educared Argentina Buenos Aires 2007 Inclusion digital genuina y 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