Educación médica

La educación médica es aquella que está relacionada con la medicina y que está conformada por la capacitación inicial para convertirse en un médico (es decir, la escuela de medicina y la pasantía) y por cualquier otra formación adicional afín (por ejemplo, las residencias, becas y la educación médica continua).

Una estudiante de medicina en un laboratorio ubicado en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Cabe señalar que la educación médica varía de forma notable en todo el mundo, y emplea diversas metodologías de enseñanza por lo que se le considera una área activa de investigación educativa.^[1]​

Adicionalmente la educación médica es el campo temático-didáctico de la formación de médicos en cualquier nivel, para lo cual recurre a las teorías de la pedagogía y cuenta con sus propias publicaciones, como Medical Education. Los investigadores y profesionales en este campo suelen ser médicos o educadores. Los planes de estudios médicos varían entre las facultades de medicina y evolucionan constantemente en respuesta a las necesidades de los estudiantes de medicina, así como a los recursos disponibles.^[2]​ Algunas facultades de medicina utilizan inclusive diversas formas de aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en equipos y simulación.^[3]​^[4]​^[5]​^[6]​ En este sentido, el Comité de Enlace sobre Educación Médica (LCME, por sus siglas en inglés) se encarga de publicar frecuentemente los criterios estandarizados con respecto a los objetivos de la educación médica, incluido el diseño, la implementación y la evaluación del plan de estudios.^[7]​

Tutores clínicos

Un tutor clínico se define como médico que supervisa a los estudiantes durante su prácticas clínicas durante la escuela de medicina. Los tutores clínicos son fundamentales en la adquisición de conocimientos, habilidades clínicas y formación ética en los estudiantes de medicina.^[8]​

Referencias

1. Flores, Mateo G; Argimon, JM (julio de 2007). «Evidence based practice in postgraduate healthcare education: a systematic review». BMC Health Services Research (en inglés) 7: 119. PMC 1995214. PMID 17655743. doi:10.1186/1472-6963-7-119. 
2. Thomas, Patricia (2016). Curriculum Development for Medical Education-A Six Step Approach. Johns Hopkins University Press. p. 9. ISBN 978-1421418520. 
3. Yew, EH; Goh, K (1 de diciembre de 2016). «Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact on Learning». Health Professions Education 2 (2): 75-79. doi:10.1016/j.hpe.2016.01.004. 
4. Burgess A, Haq I; Bleasel J, Roberts C; Garsia R, Randal N; Mellis, C (octubre de 2019). «Team-based learning (TBL): a community of practice». BMC Medical Education 19 (1): 369. PMC 6792232. PMID 31615507. doi:10.1186/s12909-019-1795-4. 
5. Scalese, RJ; Obeso, VT; Issenberg, SB (enero de 2008). «Simulation technology for skills training and competency assessment in medical education». Journal of General Internal Medicine. 23 Suppl 1 (1): 46-9. PMC 2150630. PMID 18095044. doi:10.1007/s11606-007-0283-4. 
6. Kilkie, S; Harris, P (1 de noviembre de 2019). «P25 Using simulation to assess the effectiveness of undergraduate education». BMJ Simulation and Technology Enhanced Learning 5 (Suppl 2). doi:10.1136/bmjstel-2019-aspihconf.130. 
7. «Standards, Publications, & Notification Forms». LCME.org. March 31, 2020. Consultado el 28 de agosto de 2021. 
8. Rodríguez-Cabello, Jonathan; Ortiz-López, Nicolás; Olea-Gangas, Carolina; Cortés-Chau, Felipe; Jerez Yáñez, Óscar; Rodríguez-Cabello, Jonathan; Ortiz-López, Nicolás; Olea-Gangas, Carolina et al. (2020-09). «A systematic review about the most important attributes of clinical teachers». Revista médica de Chile 148 (9): 1339-1349. ISSN 0034-9887. doi:10.4067/S0034-98872020000901339. Consultado el 28 de febrero de 2022.  Se sugiere usar |número-autores= (ayuda)

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