Altas capacidades intelectuales

Término utilizado para referirse a las capacidades intelectuales potenciadas de carácter innato de una persona o niño, destacándose la capacidad intelectual. Estas capacidades potencian otras múltiples características propias de la individualidad y diversidad de la persona. No obstante, la mayoría de las personas con aptitudes de Altas Capacidades Intelectuales poseen algunas características comunes.^[1]​^[2]​^[3]​^[4]​
Se utiliza las siglas ACI para referirse a las mismas.

También se suele usar como sinónimo el término Altas Capacidades (AC o AACC). En países de habla inglesa, el término utilizado es "gifted".

Identificación

La identificación formal de las altas capacidades intelectuales (ACI) en una persona es realizada por un psicólogo especialista, a través de la realización de una batería de test, entre los cuales, uno o varios test de inteligencias y sus respectivas escalas de referencia. Sin embargo, pueden identificarse dos aspectos interrelacionados: el psicológico y el psicopedagógico.

Sobreexcitabilidades

Las personas con ACI suelen caracterizarse por una sensibilidad extrema o varias de ellas frente a diversos estímulos. El psicólogo y psiquiatra polaco Kazimierz Dabrowski describe este tipo de naturaleza como "sobreexcitabilidades” o “extrasensibilidades”.

Las sobreexcitabilidades (SE) son intensidades innatas que indican una alta capacidad de respuesta a los estímulos externos o internos.

Una persona puede poseer una o más de éstas. “Aquel que manifiesta varias formas de SE ve la realidad de una manera diferente, más fuerte y desde más puntos de vista”^[5]​

Dabrowski identificó cinco áreas de intensidad: Psicomotriz, Sensitiva, Intelectual, Imaginativa y Emocional.

Doble excepcionalidad

El término doble excepcionalidad fue acuñado por James J. Gallagher para denotar a los estudiantes que poseen altas capacidades intelectuales y a la vez, algún trastorno o discapacidad. Sin embargo, las estrategias de identificación y programas siguen siendo ambiguos.^[6]​ Por ejemplo, suelen diagnosticarse ACI con Savant o ACI con Asperger.^[7]​

Dificultades inherentes a las altas capacidades intelectuales

Síndrome de bajo rendimiento

Es el estado en el que se considera que una persona con ACI, sufre vivir plenamente y se refugia en actos negativos para su condición. Se observan actos tales como la pérdida de interés en las clases, aislamiento o desinterés en desarrollar sus capacidades. El Síndrome de bajo rendimiento (SBR) también puede ser el resultado de factores emocionales o psicológicos, como la depresión, la ansiedad, perfeccionismo o autosabotaje. Dicho estado debe ser evaluado y tratado por un psicólogo.

Síndrome de disincronía

Artículo principal: Síndrome de disincronía

Los niños con altas capacidades intelectuales suelen desarrollarse psicológicamente de forma asincrónica.

El desarrollo de sus mentes suele estar más avanzado que su crecimiento físico, y las funciones específicas cognitivas y emocionales suelen estar en desfase en los diferentes momentos del desarrollo.

Los niños de altas capacidades pueden avanzar más deprisa por los estadios del desarrollo cognitivo, establecidos por psicólogos evolutivos post-freudianos como Jean Piaget. Los niños con altas capacidades además, perciben el mundo de forma distinta, resultando en ciertas tensiones sociales y emocionales.

Problemas emocionales o trastornos de personalidad

Es común que por la relación en su entorno una persona con ACI pueda conllevar problemas emocionales o trastornos de personalidad. En general puede darse lugar a la confusión en relación al diagnóstico de trastornos como TPOC ( trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad) , trastorno narcisista de la personalidad , trastorno bipolar o rasgos comunes a la esquizofrenia siendo estos los más comunes y pudiendo ser diagnosticados erróneamente ya que hay gran complejidad en la estructura de pensamiento de estas personas gracias a su nivel cognitivo.

Radicalización de la forma de pensar

Las personas que cuentan con un cociente intelectual superior a 130 en general empezarán a desarrollar una forma diferente de pensar respecto al resto de individuos siendo esto el efecto y no la causa debido a la dificultad de la mayoría para entender esta forma de pensar.

Centros especializados en altas capacidades a nivel mundial

África

Nigeria

• The Federal Government Academy, Suleja, Niger State (Centre for the Gifted and Talented)

Sudáfrica

• Radford House^[8]​ es una pequeña escuela privada localizada en Fairland, Johannesburgo.

Asia

Hong Kong

• The Hong Kong Academy for Gifted Education (HKAGE)

Iran

• National Organization for Development of Exceptional Talents
  • Negaresh School
  • Farzanegan School
  • Shahid Beheshti, Sabzevar
  • Shahid Soltani School
  • Sheikh Morteza Ansari school

Jordania

• The Jubilee School
• King's Academy

Korea del Sur

• Daegu Science High School
• Gyeonggi Science High School
• Korea Science Academy of KAIST
• KAIST Global Institute for Talented Education (GIFTED)
• KEDI National Research Center for Gifted and Talented Education (NRCGTE)
• Seoul National University Science-gifted Education Center
• Seoul Science High School
• Incheon Academy of Science and Arts

República Popular China

• Special Class for the Gifted Young of University of Science and Technology of China

Singapur

• Gifted Education Programme

Malaysia

• National Gifted and Centre (Malaysia) National University of Malaysia (UKM, Bangi

Europa

Austria

• Sir-Karl-Popper-Schule, Viena

República Checa

• Talnet

España

• Sin Límites , Zaragoza

Dinamarca

• Mentiqa schools

• The Academy for Talented Youth

Alemania

• Landesgymnasium St Afra for gifted students
• Landesgymnasium für Hochbegabte Schwäbisch Gmünd

Grecia

• CTY Greece at Anatolia College

Noruega

• Mentiqa-school at Slottsfjellskolen, Tønsberg, County of Vestfold (Awaiting approval from The Norwegian Directorate for Education and Training)^[9]​

Polonia

• Polish Children's Fund

República de Irlanda

• Centre for the Talented Youth of Ireland

Serbia

• Matematička Gimnazija
• Petnica Science Center

Reino Unido

• National Association for Gifted Children

America del Norte

Canadá

Alberta

• G.A.T.E.
• Westmount Charter School

British Columbia

• Choice School for the Gifted and Exceptional
• MACC (Multi Age Cluster Class)
• University Transition Program

Ontario

• Academy for Gifted Children
• Bell High School
• Bridlewood Community Elementary
• Cedarview Middle School
• Crosby Heights Public School
• Don Mills Collegiate Institute
• Earl Haig Secondary School
• Glashan Public School
• Glenforest Secondary School
• Greenbank Middle School
• Lisgar Collegiate Institute
• Lorne Park Secondary School
• Markham District High School
• Martingrove Collegiate Institute
• Merivale High School
• Mutchmor Public School
• Northern Secondary School
• O'Neill Collegiate and Vocational Institute
• Richmond Hill High
• Roy H. Crosby Public School
• The Woodlands School
• Thornhill Secondary School
• Vincent Massey Secondary School
• Western Technical-Commercial School
• William Berczy Public School
• William Lyon Mackenzie Collegiate Institute
• Woburn Collegiate Institute
• Zion Heights Junior High School

Quebec

• Centennial Regional High School

Saskatchewan

• Walter Murray Collegiate Institute
• Bedford Road Collegiate Institute

Estados Unidos

Alabama

• Alabama School of Mathematics and Science

Arizona

• Flex Center
• Alhambra Elementary School District

California

• G.A.T.E.
• Education Program for Gifted Youth, Stanford University
• Early Entrance Program, Los Ángeles, California
• Johns Hopkins Center for Talented Youth
• MCP Middle and High School, Santa Cruz, California
• Schooling For Life, Pasadena, California

Colorado

• Rocky Mountain Talent Search, University of Denver, The Logan School for Creative Learning

Connecticut

• Flex School for Gifted and 2E Children, New Haven
• Jewish High School of Connecticut Gifted Program

Florida

• Pine View School, Osprey

Indiana

• Indiana Academy for Science, Mathematics, and Humanities

Illinois

• Office of Academic Enhancement, Chicago Public Schools
• Center for Talent Development, Northwestern University
• Illinois Mathematics and Science Academy

Kentucky

• Center for Gifted Studies, Western Kentucky University
  • Summer Program for Verbally and Mathematically Precocious Youth
• Gatton Academy
• Liberal Arts Academy at Henry Clay High School

Louisiana

• Louisiana School for Math, Science, and the Arts

Maryland

• Center for Talented Youth, Johns Hopkins University

Massachusetts

• Acera School
• Boston Leadership Institute^[10]​
• Simon's Rock College of Bard

Michigan

• The Roeper School

Mississippi

• Mississippi School for Mathematics and Science

Nevada

• Davidson Institute for Talent Development

New Jersey

• Flex School for Gifted and 2E Children, Fanwood

New York

• The Anderson School
• Frederick Law Olmsted School
• Hunter College High School
• Special Music School
• Henry Viscardi School

North Carolina

• North Carolina School of Science and Mathematics
• Talent Identification Program, Duke University

Ohio

• The Schilling School for Gifted Children
• Menlo Park Academy, Cleveland Ohio

South Carolina

• Palmetto Scholars Academy, South Carolina Charter School

Texas

• School for the Talented and Gifted
• Texas Academy of Mathematics and Science, University of North Texas
• Texas Academy of Leadership in the Humanities, Lamar University

Virginia

• Center for Gifted Education, College of William & Mary
• Program for the Exceptionally Gifted, Mary Baldwin College

Washington

• Open Window School, Bellevue, WA

Pacífico Sur

Australia

New South Wales

• Gifted Education Research, Resource and Information Centre (GERRIC), The University of New South Wales
• Selective school: Government high schools where students are admitted based on academic merit.
• Gifted and Talented Program, Macquarie University
• University of New England - gifted programs at undergraduate, Masters level, Graduate Certificate and Research at PhD and Doctoral level (online).

Queensland

• Queensland Association for Gifted and Talented Children^[11]​

South Australia

• Ignite programme, Department of Education and Children's Services
• Australian Science and Mathematics School

Filipinas

• Philippine Science High School
• Regional Science High School
• ESEP High Schools

America del Sur

Brasil

• Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento

Ecuador

• Centro Ecuatoriano para el Desarrollo del Alto Potencial- CEDAP el 29 de enero de 2018 en Wayback Machine.

Referencias

1. Feenstra, Coks (2004). El niño superdotado. Cómo reconocer y educar al niño con altas capacidades. Barcelona: Editorial Medici. p. 237. ISBN 84-89778-76-0. Consultado el 2 de junio de 2010. 
2. Arroyo, Susana; Martorell, Mercè; Tarragó, Sandra (2006). . Barcelona: Terapias Verdes. p. 171. ISBN 84-96194-85-X. Archivado desde el original el 5 de noviembre de 2011. Consultado el 2 de junio de 2010. 
3. Adda, Arielle, Op.Cit.
4. Ellis, Julie, Op.Cit.
5. Dabrowski, 1972, p. 7
6. . Archivado desde el original el 16 de abril de 2014. Consultado el 16 de abril de 2014. 
7. Beckley, D. (1998). Gifted and Learning Disabled. Twice Exceptional Students. National Research Association
8. «Radford House». Consultado el 3 de febrero de 2017. 
9. «Tønsberg kan få landets første privatskole for barn med høy IQ - Utdanningsnytt». 16 de noviembre de 2015. Consultado el 3 de febrero de 2017. 
10. «Home». Consultado el 3 de febrero de 2017. 
11. «Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. - Assisting Gifted Children & their Families in Queensland.». Consultado el 3 de febrero de 2017. 

Bibliografía

• Arroyo, Susana; Martorell, Mercè; Tarragó, Sandra (2006). . Barcelona: Terapias Verdes. p. 171. ISBN 84-96194-85-X. Archivado desde el original el 5 de noviembre de 2011. Consultado el 2 de junio de 2010. 
• Acereda Extremiana, Amparo (2000). Niños superdotados. Madrid: Editorial Pirámide. p. 275. ISBN 978-84-368-1443-9. Consultado el 2 de junio de 2010. 
• Feenstra, Coks (2004). El niño superdotado. Cómo reconocer y educar al niño con altas capacidades. Barcelona: Editorial Medici. p. 237. ISBN 84-89778-76-0. Consultado el 2 de junio de 2010. 
• Granado Alcón, María del Carmen (2005). El Niño Superdotado. Fundamentos Teóricos Y Psicoeducativos. @becedario. p. 204. ISBN 978-84-934437-3-3. Consultado el 2 de junio de 2010. 
• VV.AA. (2010). . Eduforma. p. 190. ISBN 9788467636116. Archivado desde el original el 23 de noviembre de 2010. Consultado el 2 de junio de 2010. 

Bibliografía adicional

• Pérez, L. y Díaz, O. (1994). Bajo rendimiento académico y desintegración escolar en alumnos de altas capacidades. En FAISCA.
• Jiménez Fernández, C. (2002). Educación, alta capacidad y género: El necesario compromiso entre hombres y mujeres más capaces. En Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid.
• Ellis, J., y Willinsky, J. (1999). Niñas, mujeres y superdotación. Un desafío a la discriminación educativa de las mujeres. Madrid: Narcea.
• Galdó Muñoz, G. (2007). Niños Superdotados (I). Granada: Universidad de Granada.
• Arnold, K.D., Noble D. y Subontnik, R.F. (1996). Remarkable women: perspectives on female talent development. NJ Hampton Press.
• Ayuda en Acción (2002). Educación, mujer y desarrollo. En Revista de Educación, 4‐5.

•   Datos: Q16529347