fbpx
Wikipedia

Educación preescolar

La educación infantil, educación preescolar o educación inicial es el nombre que recibe el ciclo formativo previo, a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años. Generalmente se empieza a los 3 años, aunque ahora en algunas partes del mundo se ha lanzado un ciclo de educación llamado "educación inicial" que consiste en educar al niño desde que está en el vientre de su madre, ya que se dice que desde el desarrollo dentro de su madre él inicia un proceso de aprendizaje, en el cual se le da mayor prioridad a partir de su nacimiento.

Niños de 5 años, recibiendo educación preescolar en Alanya (Turquía).
Niños en un parvulario de Afganistán.
Sector de juegos. Recreación de una pulpería típica de Argentina con material reutilizable.
El patio, como espacio fundamental para que los niños se desenvuelvan.

El término «preescolar» está en desuso, ya que no es una educación que prepara para la etapa escolar, sino que es un nivel educativo con características propias, enseñanzas que preparan al niño para la vida, y no un preparatorio para escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como educación inicial.[1]

Esta institución tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada según el país, el sistema educativo vigente o la edad concreta del niño, como son educación inicial, educación kínder, educación infantil temprana, escuela infantil, guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, jardín maternal, etc.; esto depende de como se establezca en cada país.

La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Estas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Estos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro o maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el idioma y su vocabulario, Matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros e Informática, así también como Arte y Música. En este proceso los niños pueden alcanzar un grado de conocimiento bastante alto que ayudará en el desarrollo para toda su vida.

La creatividad y el deseo de aprender, son dos de las habilidades más importantes para la vida. En los niños son innatas y con potencial ilimitada, el cual debe impulsarse y desarrollar desde la educación preescolar. De todas las etapas del ser humano, la infancia constituye la etapa más importante.

Breve historia

 
Teresa Brunszvik (1775-1861).

El primer instituto de Educación Preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark(Escocia) por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik(1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert(«jardín ángel»).[2]​ Pronto el concepto se difundió por varias regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las familias de la nobleza y la clase media húngara.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Froebel (1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg(actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kínder= niños; Garten = jardín, lo que se traduce entonces como «jardín de niños»). El concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856.

En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas de Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.

En América Latina, la atención y educación de los más pequeños se inicia durante el siglo XIX, a partir de acciones variadas y dispersas que provienen de la seguridad, salud y educación. Al principio fueron las órdenes religiosas quienes se preocupaban por la protección de niños sin familias, pero en otro momento del siglo XIX las acciones se amplían hacia aquellas provenientes de la beneficencia. En el siglo XX comienza a ser una responsabilidad del Estado a partir de la sanción de leyes en varios países (Argentina 1919; Brasil, 1927; Uruguay 1934; Ecuador 1938). A partir de la Convención sobre los Derechos del Niño, ya en la década del ’90, todos los países latinoamericanos sancionaron leyes adecuadas a lo establecido en dicha Convención internacional, haciéndose cargo estatalmente del derecho a la educación de los más pequeños.[3]

En los orígenes, los propósitos apuntaban a mejorar las condiciones de higiene, alimentación, y cuidado de las madres y de los chicos, debido a que el interés por el desarrollo psicosocial fue muy posterior; en un principio, se desarrollaron cerca de los centros urbanos, ampliándose la oferta una vez que la mujer entra al mundo laboral.[cita requerida] Asimismo, poseía un fuerte carácter benéfico o privado, siendo la acción estatal más extensiva hacia el siglo XX.[3]

La educación inicial comenzó a extenderse en la región latinoamericana a finales del siglo XIX en el marco de la educación de la niñez en general. Se crearon las primeras modalidades con diversas denominaciones que fueron fundamentándose en las orientaciones pedagógicas europeas. Se inicia también en América Latina, la formación de maestras especializadas en el nivel.[3]

Diferencias de género en la educación pre-escolar

Los establecimientos de educación son espacios de socialización de los roles de género en muchos niveles. La labor del docente a cargo de un grupo de niños y niñas es de suma importancia en como estos sociabilizan en los establecimientos educativos: los estereotipos que se transforman en prejuicios y generan problemas dentro de la sala, los cuales pueden afectar la manera en como los y las educadoras interactúan en el aula con niños y niñas, afectando el desempeño y la determinación a futuro de ellos y ellas. (Mineduc, 2018) [4]

Una de las principales características que hay en la educación pre-escolar es la casi nula participación del hombre como docente ya que a él se le suele dar la labor de director. Marina Subirats la cual es una importante socióloga española especializada en género dice respecto a esto: “en los primeros niveles de la enseñanza predominan las mujeres, a veces en proporciones superiores al 90 % del profesorado, especialmente cuando se trata de la etapa preescolar, 0-6. Pero incluso en esta etapa, si hay algún hombre en el centro suele asumir el cargo de director.”

La predominancia de la mujer como docente en los primeros años de educación de los menores se debe a que se busca una imagen materna en cual se puedan apoyar y se puedan sentir mejor.

Lo que nos deja demostrado el alto nivel de androcentrismo que se da desde los primeros pasos educacionales del menor, androcentrismo que igualmente se puede ver en los espacios comunes de las escuelas dado a que la mayoría de veces estos espacios suelen ser hechos para hombres como por ejemplo poniendo canchas de futbol o de basquetbol mientras que las niñas quedan relegadas al espacio que el varón no ocupa, convirtiéndose en un rol de apoyo el cual no posee espacio propio provocando a palabras de Subirats "aprenden rápidamente su “no lugar” en el espacio público” .

Otro ejemplo de como se hacen distinciones desde la educación pre-escolar, es al momento de jugar, ya que en las mismas aulas que poseen juguetes existen separaciones para niños y niñas, a los niños dándoles de juguetes cosas relacionadas al futbol o de autos, mientras que a las niñas les dan muñecas o artículos de cocina para que puedan jugar, delimitando inconscientemente a los niños y a lo que quieran hacer ya al ser visto jugando con algo que no corresponde a su sexo según las ideas de la escuela, estos serán llamados de atención o en algunos casos le avisaran a sus padres. Armando poco a poco los roles de género que se presentaran con mucha mayor fuerza al momento que empiecen a crecer.

Con todo esto dicho, debería dejar de haber tales diferencias sobre todo en la educación pre-escolar donde los afectados por todo esto son al fin y al cabo los niños y niñas, los cuales desde pequeños, la sociedad empieza a inculcarle que deben ser y como deben actuar, no dejando que se desarrollen libremente, siempre marcando los ya mencionados roles de género, marcando que debe hacer cada sexo o sino serán mal vistos y juzgados por lo cual muchas veces crean problemas a estos mismos menores al momento de crecer y enfrentar el mundo de los adultos.

Educación infantil por país

Argentina

La Educación Inicial en Argentina abarca desde los  45 días a los 5 años, y desde los 5 años como obligatoria según La ley Nacional de Educación 26.206/06[5]​​, que garantiza la educación como un bien público. Esta tiene una modificación en el año 2014 por la ley 27045/14, la cual modifica algunos artículos como el N°16, 18  y 19 de la antes mencionada ley,  donde a partir de esta la obligatoriedad data desde los 4 años y contemplando desde los 3 años la universalización de los servicios educativos para los/as niños/as de esta edad, priorizando la atención educativa en los sectores menos favorecidos de la población.  

Este nivel constituye el primer eslabón del sistema educativo argentino y está organizado en 2 ciclos: Primer Ciclo de Nivel Inicial que comprende el Jardín Maternal (45 días a 2 años) y el Segundo Ciclo del Nivel Inicial que comprende el Jardín de Infantes (3, 4 y 5 años) y es obligatoria desde los 4 años de edad. Abarcando también a las instituciones tanto públicas como de carácter privado.

Si bien toda la educación se rige bajo una Ley Nacional, cada provincia que conforma el territorio Argentino posee sus propias normativas y resoluciones que la rigen al igual que Diseños Curriculares jurisdiccionales.

La provincia de Entre Ríos posee una Ley de Educación Provincial 9890[6]​​, la cual contempla en sus artículos 27 y 28 que:  ARTÍCULO 27º.- El Consejo General de Educación coordinará con organismos gubernamentales y no gubernamentales el funcionamiento y asesoramiento pedagógico de los Jardines Maternales que estén bajo su dependencia.- ARTÍCULO 28º.- El Consejo General de Educación desarrollará estrategias organizativas, de gestión y de capacitación docente, orientadas a favorecer la articulación entre el Nivel Inicial y la Educación Primaria.

La Provincia de Río Negro cuenta con la Ley Provincial N.º 4819 en la cual se enmarcan los objetivos de la Educación inicial, donde se especifican los objetivos de dicho nivel en la provincia, por ejemplo: garantizar el acceso y permanencia en igualdad de condiciones, promover el juego como estrategia para el desarrollo cognitivo, afectivo y social, generar espacios de articulación con el nivel primario, entre otros. [7]

El jardín maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Deambuladores (1 año) y Sala de Dos Años; en las cuales se cubren las necesidades de los niños y niñas (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde una mirada educativa y pedagógica.

La educación inicial en la provincia de Buenos Aires está integrada por el jardín maternal y el jardín de infantes. Al jardín maternal concurren los niños desde los 45 días hasta los 2 años de edad y al jardín de infantes van niños a partir de los 3 años y hasta los 5 años de edad. Si bien son obligatorios los últimos dos años, está comprobado que el inicio temprano de la trayectoria educativa en el Nivel Inicial genera mejores experiencias en relación con el aprendizaje, encontrándose diferencias entre los niños que comienzan su escolaridad a los 3, y no a los 4 o 5 años.[8]

Todas las actividades pedagógicas deben estar a cargo de personal con título docente y el paso de una sala a otra dentro del nivel inicial tiene un solo requisito: la edad del niño. [9]​El jardín maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Deambuladores (1 año) y Sala de Dos Años; en las cuales se cubren las necesidades de los niños y niñas (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde una mirada educativa y pedagógica.

La educación en el Jardín Maternal debe basarse en los siguientes principios: •La construcción de vínculos afectivos estables y seguros. •El derecho de los niños a jugar. •El derecho de los niños a tener acceso al mundo de la cultura. •La socialización de los niños a partir de su interacción e intercambio con el medio natural y social. •El derecho de los niños a construir su identidad. •El desarrollo de las capacidades de cada niño. [10]

 
Niños en Jardín de Infantes

Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidos derivados de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) adecuados a las especificidades de los niños en relación con los aprendizajes esperados para esas edades, muchos tienen que ver con el desarrollo y deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar. Los contenidos, para la educación de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectos que las integran: acciones, hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez, cercanos por su significativamente y abarcados por la multiplicidad de posibilidades que implican. El Jardín Maternal debe ofrecer al niño un conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para el desarrollo infantil en todos sus aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo en cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales.

 
Emblema del Jardín de Infantes N.º 934, de Mar del Plata Foto: Fabián Gastiarena

Se enseña desde la creación de un espacio alfabetizador. El espacio es entendido, más allá de lo físico, como texto y contexto de los aprendizajes, puesto que el contexto en el cual se desarrolla una situación de enseñanza tiene gran influencia en lo que sucede en el proceso de apropiación de los saberes.

El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los las secciones de 3, 4 y 5 años. En el Jardín se les enseñan contenidos, se desarrollan hábitos y conductas que regulan la vida en sociedad, y muchos de los aprendizajes que adquieren los logran gracias al jugar, porque este es el modo en el cual aprenden los niños pequeños a conocerse y conocer el mundo.

Es usual que las personas piensen que los niños van a jugar y a ser cuidados, estas desconocen que los docentes planifican a lo largo del año y desarrollan contenidos matemáticos, de ciencias naturales, sociales, lengua, música, plástica, educación física, formación ética y ciudadana y tecnología. Estos contenidos son prescriptos por el Diseño Curricular para la Educación Inicial de cada provincia. La función del docente en el aula es de acompañamiento, sostén y permite el desarrollo de habilidades, y lograr un mejor vínculo con los otros niños y los adultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es muy importante para las relaciones que establezca a medida que crece y amplía su campo social.

En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar:

  • Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
  • Promover el juego.
  • Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
  • Favorecer la formación corporal y motriz.

Es imprescindible tener en cuenta que el juego no es algo que el niño realice “naturalmente”; es decir, no es una capacidad innata natural sino una capacidad adquirida. Por lo tanto, para que esa capacidad se desarrolle es necesario un otro que le dé sentido a ciertas acciones que el niño pequeño realiza espontáneamente. De esta manera se suma un significado cultural que, además del carácter lúdico que inaugura, opera como inscripción de ese niño en la cultura a la cual pertenece.

Si bien la única finalidad del juego es el placer, se podría afirmar que jugando se producen los aprendizajes más importantes: durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de los temas que en él aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales, los confrontan con los de sus compañeros. Esto les permite rectificar lo que no es correcto o no sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen.

Teniendo en cuenta la función educativa central que portan las instituciones del nivel, es imprescindible un interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estos aprendizajes.

Este interlocutor debe ser el docente, quien desde una observación atenta y responsable de cada grupo de niños, debe prever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la habilitación del juego.

 
El jardín 51 de la ciudad de Río Colorado, Río Negro, realiza hace varios años una fiesta para el día de la familia en el jardín, con temáticas distintas todos los años. Este despliegue se realiza en el marco de un proyecto institucional, elaborado por las docentes, los alumnos y alumnas y con el apoyo incondicional de la familia.

En cuanto a la formación docente para ejercer en el nivel inicial, cada jurisdicción provincial cuenta con lineamientos curriculares para la carrera de Profesorado en Educación Inicial [11]​; sin embargo, ninguna oferta académica debe ser inferior a los 4 años de duración, a partir de las reformas dadas en los estudios superiores luego de la implementación de la Ley 26.206/06 [12]​.

La mencionada Ley 26206/06, en su Título II, menciona los objetivos y las características que debe conferir la Educación Inicial en Argentina, como también las responsabilidades que deben asumir el Estado nacional y los estados provinciales.

En cuanto a la historia de la Educación Inicial en Argentina, es necesario mencionar que esta inició junto a la Educación básica (desde 1884 y bajo la Ley 1420/84); la historización de la formación docente desde 1880 y la disputa en cuanto a las pedagogías y sus espacios son trabajados por la Lic. Rosana Ponce,[13]​ quien de manera clara puede rescatar huellas de la Educación Inicial en Argentina

Chile

 
Educadoras y alumnos de un jardín infantil en Punta Arenas (2018).

La educación escolar llegó a Chile durante la colonia, traída por congregaciones religiosas, entre estas, destacan: franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas. Aunque durante la época colonial la educación formal tuvo un escaso desarrollo. Unas pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la Iglesia, que mantuvo también algunos colegios y seminarios y enseñaron la doctrina católica y rudimentos de la cultura occidental, en forma de transmisión autoritaria.

El primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por el cabildo y particulares es un informe realizado por el Oidor don Manuel de Irigoyen, el cual data de 1803 y que no trata específicamente el tema de la educación, sino que se trata de un documento que da cuenta de la situación de maltrato que sufrían los alumnos y las condiciones deficientes de los lugares donde se impartía la enseñanza

La atención a la infancia estuvo en un comienzo centrada en la supervivencia, la atención a la desnutrición y al vagabundaje, lo cual originó intervenciones asistenciales de diverso tipo, entre ellas: asilos, casas de huérfanos, hospicios, gotas de leche, etc. A cargo de órdenes religiosas, sociedades de beneficencia, el sector privado y finalmente el sector público, dotándose de a poco de objetivos más educativos. En cuanto a la formación de maestros(as) solo existían personas sin formación profesional que por tener un cierto nivel de cultura realizaba esta labor.

Como vemos, la preocupación de las autoridades en los primeros años de vida independiente no estuvo en la educación; sin embargo, en la medida en que el país se va desarrollando, los gobiernos acrecientan su interés por ella, es así como las iniciativas de corte educativo comienzan en la segunda mitad del siglo XIX, principalmente a raíz de la influencia creciente de colonias extranjeras radicadas en Chile y el interés del Gobierno por adquirir conocimiento sobre la base de las experiencias extranjeras en dicha materia.

La Constitución de 1833, asignó al Estado responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia de la educación nacional, es así como en el Gobierno de Domingo Santa María entre los años 1881 y 1886 se dio paso a un movimiento que buscaba renovar la educación, ello basado principalmente en las experiencia recogidas por José Abelardo Núñez (entonces Inspector de Instrucción Primaria) entre los años 1879 y 1882 en Europa y los Estados Unidos, lo cual fue determinante para que en el año 1883 se impulsara la Ley que aumento significativamente los recursos al Ministerio de Instrucción Pública para construir, equipar y contratar personal para la enseñanza.

Pese a lo anterior, en Chile se le dio mayor auge y prioridad a la educación primaria, por lo que las iniciativas de orden PRE escolar que aparecen en el siglo XIX son fundamentalmente de corte privado y ligados a colegios extranjeros, destacándose el Santiago College y Deutsche Schule en Santiago, una que otra iniciativa por parte de la Iglesia católica. Pese a ello cobró fuerte importancia el movimiento froebeliano a partir del año 1883 en adelante, lo cual influyó en la permanencia de un sistema de educación infantil en el país a cargo del Gobierno.

En Chile la etapa preescolar o parvulario es el primer bloque de la educación chilena, el cual da paso a la educación general básica. Parte desde los 84 días hasta los 6 años, y no es obligatoria.[14]​ Según el Ministerio de Educación de Chile, y la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile en su artículo Educación parvulario: “Los padres no tienen la obligación de hacer que sus hijos reciban educación parvulario.”

Los niveles de educación parvulario en Chile son:

a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles:

  • Sala cuna menor: que acoge a bebés de 84 días hasta 1 año.
  • Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 a 2 años.

b) Niveles medios: que corresponde a:

  • Nivel medio menor: el que atiende a párvulos de 2 a 3 años.
  • Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 a 4 años.

c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que corresponden a:

  • Primer nivel de transición o pre kínder: al que asisten párvulos de 4 a 5 años
  • Segundo nivel de transición o kínder: donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6 años.[15]

Colombia

En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante cuatro años así:

  1. Párvulos: para los de 2 a 3 años.
  2. Pre jardín: para los de 3 a 4 años.
  3. Jardín: para los de 4 a 5 años.
  4. Transición: para los de 5 a 6 años, que corresponde al grado obligatorio convencional, el cual es gratuito ya que hace parte de la oferta oficial del país

Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a los cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.[16]

Antes de párvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).

Ecuador

En Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo solo el último año obligatorio (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial, la primera versión y la última).. Sin embargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan a niños desde los tres años. Se denominan «jardín de infantes» o kínder cuando allí acuden niños entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centros educativos que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la mayoría de los países sudamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes o guardería no es por lo general pensado para padres que trabajan a tiempo completo, más bien como complemento pedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un currículum que los prepara a la escuela primaria.

En el Ecuador existe más jardines de infantes privados que públicos (59% privados y 41% públicos), la pensión en los centros privados varía de entre 25 y 80 dólares en la Sierra, a entre 15 y 45 dólares en la Costa.

En cada jardín de infantes se permiten hasta 15 alumnos máximo en cada salón, que siempre tiene una maestra/o y dos educadoras, y en estos se imparten: conocimientos matemáticos iniciales, aprendizaje del lenguaje español, ciencias del entorno natural y social, lengua extranjera (Lengua inglesa, Lengua francesa o Lengua alemana), psicología infantil, computación, religión, artes y educación física.

España

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), recogía en el Artículo 12 los principios generales de la Educación Infantil.

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

Se estructura en dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan:

  • Primer ciclo (0 a 3 años).
  • Segundo ciclo (3 a 6 años).

El Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas, completa que en ambos ciclos se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, también al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que se desenvuelve. Además se facilitará que los niños y niñas elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Guatemala

El nivel de educación preprimaria se regula con el currículum nacional base (CNB), este contiene los lineamientos del nuevo currículum para el nivel de educación preprimaria (4, 5 y 6 años) y constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el diseño de reforma educativa.

Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el currículum nacional base, han tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años de edad y la riqueza cultural del país. El currículum nacional base contiene lo que las niñas y los niños de 4 a 6 años han de aprender en Guatemala para su crecimiento personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades.

Una de las principales características de este currículum es la flexibilidad, lo que facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país.

Los CENACEP (Centros de Aprendizaje Comunitario en Educación Preescolar, o Centros de Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar) son una modalidad educativa de aprestamiento acelerado, dirigido a la niñez de 6 años en adelante, de las diferentes etnias del país, que ingresarán al primer grado primaria, que no han tenido acceso al nivel preprimario, ni relación escolar alguna.

Entidad Responsable: Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo

Creación: El programa surgió en el año 1994, como proyecto piloto auspiciado por UNICEF, en 46 centros de la Región Metropolitana.

Objetivos del programa

  • Facilitar el ingreso, permanencia y promoción de niños y niñas al primer grado y grados subsiguientes.
  • Fortalecer en la población el desarrollo de destrezas, habilidades, formación de hábitos y el cambio de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel primario.
  • Fortalecer la participación comunitaria en las acciones de promoción, organización, implementación y ejecución de CENACEP.
  • Promover la participación de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los Centros de Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar. CENACEP.
  • Propiciar la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.

Síntesis El programa acelerado de los centros CENACEP se crea con el propósito de ampliar la cobertura de servicios en el nivel preprimario. En ellos se brinda un período de aprestamiento acelerado en 35 días de trabajo.

Está dirigido a la niñez de las diferentes etnias en las comunidades, que ingresarán al primer grado de primaria y que no han tenido acceso al nivel preprimario ni relación escolar alguna.

El programa está encaminado al desarrollo de destrezas básicas, respetando el desarrollo natural de los niños y niñas, tomando las siguientes áreas:

Destrezas de aprendizaje: en sus componentes de percepción, motricidad y pensamiento.

Comunicación y lenguaje: en sus componentes de expresión oral, destrezas de escuchar, iniciación a la comprensión lectora y literatura.

Medio social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta área que sirven para generar las actividades alrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destrezas. Además se fomenta la identidad y autonomía.

Expresión artística: se trabajan pequeños elementos que van integrados a las actividades, por ejemplo canciones, rondas, juegos de ritmo, juegos de representación, expresiones gráficas, entre otras.

Educación física: Busca ampliar el conocimiento, manejo y control de su cuerpo y su orientación en el espacio por medio de ejercicios y juegos, asimismo les permite la formación de hábitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida le demanda y sus propias posibilidades de movimiento.

Por la naturaleza del programa se considera que la duración del mismo irá disminuyendo de acuerdo a la ampliación de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atención para los niños y niñas de 0 a 6 años, que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el proceso educativo.

Logros concretos del programa

  1. El Programa se inició en 1994 en el área Metropolitana, con un incremento sistemático hasta cubrir los 22 departamentos del país.
  2. Alumnas y alumnos del sistema escolar con mejores niveles de aprendizaje.
  3. Coordinación efectiva de la red instalada del MINEDUC.
  4. Participación de voluntarios comunitarios, docentes y estudiantes de magisterio de preprimaria y primaria.
  5. Reducción de los índices de repitencia y deserción escolar, lo que favorece la permanencia de niños y niñas en el sistema educativo.
  6. Niños y niñas con mejor adaptación social y rendimiento académico en la escuela primaria.

Materiales con los que se trabaja La Guía del Voluntariado tiene como propósito ayudar al voluntariado a desarrollar el período de aprestamiento acelerado en una forma ordenada, durante el cual gracias a su desinteresada colaboración podrá atender a varios niños y niñas de su comunidad.

Adicional a estos dos documentos, se utiliza una caja didáctica que contiene diversos materiales didácticos como tijeras, crayones, papel, lana, pegamento, entre otros materiales.

México

En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y niñas de 0 a 2 años y 11 meses y los centros de educación preescolar que atienden a pequeños de 3 a 6 años de edad. La educación básica en preescolar se ha establecido obligatoria en algunos estados durante los tres años correspondientes. Cada uno de estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida.

Se ha optado por la adecuación de un currículo basado en competencias y campos formativos, las cuales se transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística. Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como la función social de la educación preescolar, dirigida a una población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias, principios pedagógicos, formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las competencias.

Programa de educación preescolar 2004

Está integrado por seis campos formativos los cuales son: campo formativo 1 Desarrollo Personal y Social, campo formativo 2 Lenguaje y Comunicación, campo formativo 3 Pensamiento Matemático, campo formativo 4 Exploración y Conocimiento del Mundo, campo formativo 5 Expresión y Apreciación Artísticas y Campo Formativo 6 Desarrollo Físico y Salud.

A diferencia de un programa que establece temas generales como los contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en competencias. " Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que logra una persona mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

En 2004 la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica)culmina un ciclo de reformas curriculares en cada un o de los tres niveles que integran la Educación Básica. Continuó en 2006 con la educación secundaria y en 2009 con la de educación Primaria y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. De este modo la educación es enfocada al alumno como individuo activo y no solo como receptor de conocimiento. Fomentando el trabajo en equipo y por proyectos, buscando que el alumno investigue, conozca y experimente.

La educación preescolar desempeña una función fundamental en el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y niñas. Como primera etapa durante sus próximos años se verán preparados para afrontar los desafíos del futuro.

Programa de educación preescolar 2011

El uso del Programa de Educación Preescolar 2004, generó preguntas, opiniones y sugerencias de maestras y directores, lo que originó hacer modificaciones al plan, para mejorar y poder articular la educación preescolar con la primaria y secundaria. Se re formuló y redujo el número de competencias, y se resaltan los aprendizajes esperados. Quedando 41 competencias y 251 Aprendizajes esperados.Todo esto sin omitir el propósito fundamental por el cual fueron creados ambos programas, impulsando acciones orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar impulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños durante su educación preescolar, además de que incluye estándares curriculares que corresponden al primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 seis años. Uno de estos estándares es el de español, el cual tiene como propósito que los alumnos utilicen el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se busca que logren obtener procesos de lectura, interpretación de textos, producciones de textos escritos, que conozcan la función del lenguaje oral y lo utilicen. Que consoliden al final de su etapa preescolar el significado de la escritura y su utilidad.

Otro estándar que marca el programa es el de matemáticas el cual tiene por objetivo que la población sea capaz de utilizar los conocimientos matemáticos como pueden ser el sentido numérico y el pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, manejo de la información y la actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Estándares de español

Los estándares curriculares de español integran los elementos que permiten a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

  1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
  2. Producción de textos escritos.
  3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
  4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
  5. Actitudes hacia el lenguaje.

Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.

Estándares de matemáticas

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

Se organizan en:

  • Sentido numérico y pensamiento algebraico.
  • Forma, espacio y medida.
  • Manejo de la información.
  • Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Su progresión debe entenderse como:

  • Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
  • Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.

En México, la educación preescolar corresponde a la población infantil de tres a seis años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños.

Asimismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la educación preescolar se presenta en diferente modalidades las cuales son:

  • La educación preescolar general.
  • La educación preescolar comunitaria, que se refiere a la intervención educativa, por medio del Consejo de Fomento Educativo (CONAFE) en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. La educación preescolar comunitaria parte del reconocimiento de las características de dichos grupos de población y ofrece orientaciones para la intervención pertinente con base en el contexto, lengua y cultura de los alumnos.
  • La educación preescolar indígena
  • Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI), que son modelos de atención dirigidos a madres trabajadoras y estudiantes de escasos recursos económicos, carentes de prestaciones sociales. La población objetivo de estos programas son niños y niñas de tres a cuatro años, que se encuentran en abandono temporal por la necesidad de la madre de integrarse a la vida productiva con la finalidad de fortalecer la economía familiar.
  • Las casas de cuidado diario, operan como una microempresa y la persona encargada del cuidado de los niños es asesorada por la Asociación Civil, que hace una evaluación seleccionada del espacio físico y equipamiento. Tienen la misión de ayudar a que las madres trabajadoras encuentren un espacio seguro en donde sus hijos se puedan quedar, cerca de su casa mientras ellas trabajan. Los niños reciben alimentos balanceados, apoyo escolar y valores.
  • Estancias para el bienestar y desarrollo infantil, estas otorgan servicios de atención para el Desarrollo y Bienestar Infantil, que asegure la integridad de los niños, garanticé su seguridad, propicie su aprendizaje y formación (el ISSSTE, es una institución que brinda este servicio).
  • Servicio de guarderías del Seguro Social, su misión es proporcionar a los hijos(as) de las madres trabajadoras aseguradas, padres viudos o divorciados, todos aquellos elementos que favorezcan su desarrollo integral, a través de la práctica de acciones de alto valor educativo, nutricional y de preservación y fomento a la salud.

Perú

 
Jardín de la Infancia, Santa Beatriz, Lima.

En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continua hasta los 5. Solo este último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se basa en 7 principios psico pedagógicos básicos:

  • Principio de un buen estado de salud,
  • Principio de respeto,
  • Principio de seguridad,
  • Principio de desarrollo de la comunicación,
  • Principio de autonomía,
  • Principio de movimiento (psicomotricidad) y
  • Principio de juego libre.

Existe un sistema llamado wawawasi (‘casa de niño’ en quechua, siendo wawa: ‘bebé, infante’ y wasi o huasi: ‘casa’) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del MIMDES.

También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial, programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años se denominan Salas de Educación Temprana SET.

En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardín, kindergarten o kínder también se usan.

Uruguay

Pionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra Enriqueta Compte y Riqué, quien fundó el primer jardín de infantes de la región en 1892.

Actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro años en escuelas públicas, y en las privadas a partir de los cuarenta y cinco días, hasta los seis años en ambos casos.[17]

Venezuela

La educación preescolar en la República Bolivariana de Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde cero (0) meses de vida a los 6 años. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de esta educación ya que están llenos de experiencias que dan paso al nivel de educación primaria del subsistema de básica del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela.

La educación inicial en la República Bolivariana de Venezuela se divide en dos etapas, maternal y preescolar, así lo establece la Gaceta Oficial Nª 38.160, Resolución 1 y 28 del 6 de junio de 2005, donde se promulga en el marco de la universalización de la Educación Preescolar, la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Inicial.

Los 3 últimos años, correspondientes a la educación infantil, son los obligatorios, y como regla (no es estricta), los requisitos necesarios para cursar el nivel de educación inicial están dado desde el desarrollo evolutivo del niño y/o niña.

El paradigma educativo en que se fundamente el proceso educativo responde al enfoque humanista, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico, biológico, psíquico, cultural y social, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de la CRBV.

El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la CRBV, que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.

Bolivia

La educación en el Estado Plurinacional de Bolivia es llamada "educación inicial" los niños deben tomar 2 años de esta educación debido a que es una etapa primordial para los niños ya que es donde aprenden a socializar con otras personas, salen de su ámbito de confort, la primera etapa para su formación, educación a futuro.

El gobierno apoya esta educción dando materiales escolares al inicio de clases y un bono de 200bs al finalizar el curso y también apoya con el desayuno escolar durante toda la gestión escolar eso en colegios fiscales.

Véase también

Referencias

  1. «El preescolar de tres grados es trascendental para la educación del ser humano». 8 de julio de 2015. Consultado el 21 de septiembre de 2020. 
  2. Public Preschool Education In Hungary: a historical survey, 1980.
  3. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (27 de agosto de 2010). «Atención y Educación de la Primera Infancia. Informe Regional. América latina y el Caribe.». Consultado el 28 de mayo de 2015. 
  4. «Igualdad de Género en Educación Parvularia: avanzar hacia la libertad de ser». Orientaciones para Promover la Igualdad de Género en Educación Parvularia. 2018. p. 16. 
  5. Ministerio de Educación Nacional. «Ley Nacional de Educación». 17/10719. Consultado el 17/10/19. 
  6. Ministerio de Educación (17/10/19). «Ley Provincial de Educación. Entre Ríos». 17/10719. Consultado el 17/10/19. 
  7. «Ministerio de Educación y Derechos Humanos de Río Negro». 
  8. «Diseño Curricular para la Educación Inicial. Segundo Ciclo». 
  9. «Niveles educativos. Ley 26.206». 
  10. «Diseño Curricular para la Educación Inicial. Primer Ciclo». 
  11. «Diseño Curricular para la Educación Superior Niveles Inicial y Primario». 
  12. «Ley 26206/06». 
  13. Ponce, R. (s/d) “El jardín de infantes entre huellas y nuevos senderos”
  14. . Archivado desde el original el 15 de marzo de 2012. Consultado el 16 de noviembre de 2011. 
  15. Jacques Delors: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996.

Enlaces externos

  • Ley Orgánica de Educación (España).
  • Campbell Collaboration. (2018). Las cualificaciones docentes más altas se asocian a una educación y atención preescolar de mayor calidad. Oslo: Campbell Collaboration.
  • Campbell Corporation. (2018, June). Las intervenciones domiciliarias no mejoran los resultados del desarrollo infantil para niños en edad preescolar provenientes de familias socialmente desfavorecidas. Oslo: Campbell Collaboration.
  • Como orientar tu futuro profesional hacia la educación de nuestros menores
  • Diseño Curricular para el Nivel Inicial: Primer Ciclo provincia de Bs. As.
  • Diseño Curricular para el Nivel Inicial: Segundo Ciclo provincia de Bs. As.
  • Diseño Curricular para la Educación Superior Niveles Inicial y Primario provincia de Bs. As.
  • Ley Nacional de Educación N.º 26206 Argentina
  • Mapa de la Educación Inicial en Argentina (2019)
  • Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Argentina (NAP)
  • Recursos para Nivel Inicial (Argentina) https://recursos.juanamanso.edu.ar/recursos?keyword=recursos%20para%20nivel%20inicial https://www.educ.ar/recursos/129427/coleccion-educacion-inicial
  •   Datos: Q1472221
  •   Multimedia: Early childhood education

educación, preescolar, educación, infantil, educación, preescolar, educación, inicial, nombre, recibe, ciclo, formativo, previo, educación, primaria, obligatoria, establecida, muchas, partes, mundo, hispanoamericano, algunos, lugares, parte, sistema, formal, e. La educacion infantil educacion preescolar o educacion inicial es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educacion primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano En algunos lugares es parte del sistema formal de educacion y en otros es un centro de cuidado o jardin de infancia y cubre la edad de 0 a 6 anos Generalmente se empieza a los 3 anos aunque ahora en algunas partes del mundo se ha lanzado un ciclo de educacion llamado educacion inicial que consiste en educar al nino desde que esta en el vientre de su madre ya que se dice que desde el desarrollo dentro de su madre el inicia un proceso de aprendizaje en el cual se le da mayor prioridad a partir de su nacimiento Ninos de 5 anos recibiendo educacion preescolar en Alanya Turquia Ninos en un parvulario de Afganistan Sector de juegos Recreacion de una pulperia tipica de Argentina con material reutilizable El patio como espacio fundamental para que los ninos se desenvuelvan El termino preescolar esta en desuso ya que no es una educacion que prepara para la etapa escolar sino que es un nivel educativo con caracteristicas propias ensenanzas que preparan al nino para la vida y no un preparatorio para escuela primaria Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como educacion inicial 1 Esta institucion tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada segun el pais el sistema educativo vigente o la edad concreta del nino como son educacion inicial educacion kinder educacion infantil temprana escuela infantil guarderia jardin de infancia jardin infantil parvulario kinder kindergarten jardin de infantes jardin maternal etc esto depende de como se establezca en cada pais La edad de los ninos comprendida es entre los 0 a los 6 anos Estas edades se dividen en dos ciclos primer ciclo comprendido entre los 0 y 3 anos y un segundo ciclo que va de los 3 y los 6 anos de edad Estos aprenden la forma de comunicarse jugar e interactuar con los demas apropiadamente Un maestro o maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el idioma y su vocabulario Matematicas ciencias idiomas extranjeros e Informatica asi tambien como Arte y Musica En este proceso los ninos pueden alcanzar un grado de conocimiento bastante alto que ayudara en el desarrollo para toda su vida La creatividad y el deseo de aprender son dos de las habilidades mas importantes para la vida En los ninos son innatas y con potencial ilimitada el cual debe impulsarse y desarrollar desde la educacion preescolar De todas las etapas del ser humano la infancia constituye la etapa mas importante Indice 1 Breve historia 2 Diferencias de genero en la educacion pre escolar 3 Educacion infantil por pais 3 1 Argentina 3 2 Chile 3 3 Colombia 3 4 Ecuador 3 5 Espana 3 6 Guatemala 3 7 Mexico 3 7 1 Programa de educacion preescolar 2004 3 7 2 Estandares de espanol 3 7 3 Estandares de matematicas 3 8 Peru 3 9 Uruguay 3 10 Venezuela 4 Vease tambien 5 Referencias 6 Enlaces externosBreve historia Editar Teresa Brunszvik 1775 1861 El primer instituto de Educacion Preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark Escocia por el pedagogo Robert Owen Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungria el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik 1775 1861 en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert jardin angel 2 Pronto el concepto se difundio por varias regiones del reino hungaro volviendose una institucion popular entre las familias de la nobleza y la clase media hungara En 1837 el pedagogo aleman Friedrich Froebel 1782 1852 abrio la primera institucion preescolar fuera de Hungria fundandola en Bad Blankenburg actual Alemania bajo el nombre de Institucion de Juego y Ocupacion la cual luego de 1840 tomo el nombre de Kindergarten en aleman Kinder ninos Garten jardin lo que se traduce entonces como jardin de ninos El concepto pronto se propago en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856 En 1881 durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Ninos en Mexico denominados Escuelas de Parvulos o Kindergarten en contextos urbanos En America Latina la atencion y educacion de los mas pequenos se inicia durante el siglo XIX a partir de acciones variadas y dispersas que provienen de la seguridad salud y educacion Al principio fueron las ordenes religiosas quienes se preocupaban por la proteccion de ninos sin familias pero en otro momento del siglo XIX las acciones se amplian hacia aquellas provenientes de la beneficencia En el siglo XX comienza a ser una responsabilidad del Estado a partir de la sancion de leyes en varios paises Argentina 1919 Brasil 1927 Uruguay 1934 Ecuador 1938 A partir de la Convencion sobre los Derechos del Nino ya en la decada del 90 todos los paises latinoamericanos sancionaron leyes adecuadas a lo establecido en dicha Convencion internacional haciendose cargo estatalmente del derecho a la educacion de los mas pequenos 3 En los origenes los propositos apuntaban a mejorar las condiciones de higiene alimentacion y cuidado de las madres y de los chicos debido a que el interes por el desarrollo psicosocial fue muy posterior en un principio se desarrollaron cerca de los centros urbanos ampliandose la oferta una vez que la mujer entra al mundo laboral cita requerida Asimismo poseia un fuerte caracter benefico o privado siendo la accion estatal mas extensiva hacia el siglo XX 3 La educacion inicial comenzo a extenderse en la region latinoamericana a finales del siglo XIX en el marco de la educacion de la ninez en general Se crearon las primeras modalidades con diversas denominaciones que fueron fundamentandose en las orientaciones pedagogicas europeas Se inicia tambien en America Latina la formacion de maestras especializadas en el nivel 3 Diferencias de genero en la educacion pre escolar EditarLos establecimientos de educacion son espacios de socializacion de los roles de genero en muchos niveles La labor del docente a cargo de un grupo de ninos y ninas es de suma importancia en como estos sociabilizan en los establecimientos educativos los estereotipos que se transforman en prejuicios y generan problemas dentro de la sala los cuales pueden afectar la manera en como los y las educadoras interactuan en el aula con ninos y ninas afectando el desempeno y la determinacion a futuro de ellos y ellas Mineduc 2018 4 Una de las principales caracteristicas que hay en la educacion pre escolar es la casi nula participacion del hombre como docente ya que a el se le suele dar la labor de director Marina Subirats la cual es una importante sociologa espanola especializada en genero dice respecto a esto en los primeros niveles de la ensenanza predominan las mujeres a veces en proporciones superiores al 90 del profesorado especialmente cuando se trata de la etapa preescolar 0 6 Pero incluso en esta etapa si hay algun hombre en el centro suele asumir el cargo de director La predominancia de la mujer como docente en los primeros anos de educacion de los menores se debe a que se busca una imagen materna en cual se puedan apoyar y se puedan sentir mejor Lo que nos deja demostrado el alto nivel de androcentrismo que se da desde los primeros pasos educacionales del menor androcentrismo que igualmente se puede ver en los espacios comunes de las escuelas dado a que la mayoria de veces estos espacios suelen ser hechos para hombres como por ejemplo poniendo canchas de futbol o de basquetbol mientras que las ninas quedan relegadas al espacio que el varon no ocupa convirtiendose en un rol de apoyo el cual no posee espacio propio provocando a palabras de Subirats aprenden rapidamente su no lugar en el espacio publico Otro ejemplo de como se hacen distinciones desde la educacion pre escolar es al momento de jugar ya que en las mismas aulas que poseen juguetes existen separaciones para ninos y ninas a los ninos dandoles de juguetes cosas relacionadas al futbol o de autos mientras que a las ninas les dan munecas o articulos de cocina para que puedan jugar delimitando inconscientemente a los ninos y a lo que quieran hacer ya al ser visto jugando con algo que no corresponde a su sexo segun las ideas de la escuela estos seran llamados de atencion o en algunos casos le avisaran a sus padres Armando poco a poco los roles de genero que se presentaran con mucha mayor fuerza al momento que empiecen a crecer Con todo esto dicho deberia dejar de haber tales diferencias sobre todo en la educacion pre escolar donde los afectados por todo esto son al fin y al cabo los ninos y ninas los cuales desde pequenos la sociedad empieza a inculcarle que deben ser y como deben actuar no dejando que se desarrollen libremente siempre marcando los ya mencionados roles de genero marcando que debe hacer cada sexo o sino seran mal vistos y juzgados por lo cual muchas veces crean problemas a estos mismos menores al momento de crecer y enfrentar el mundo de los adultos Educacion infantil por pais EditarArgentina Editar Articulo principal Educacion en Argentina La Educacion Inicial en Argentina abarca desde los 45 dias a los 5 anos y desde los 5 anos como obligatoria segun La ley Nacional de Educacion 26 206 06 5 que garantiza la educacion como un bien publico Esta tiene una modificacion en el ano 2014 por la ley 27045 14 la cual modifica algunos articulos como el N 16 18 y 19 de la antes mencionada ley donde a partir de esta la obligatoriedad data desde los 4 anos y contemplando desde los 3 anos la universalizacion de los servicios educativos para los as ninos as de esta edad priorizando la atencion educativa en los sectores menos favorecidos de la poblacion Este nivel constituye el primer eslabon del sistema educativo argentino y esta organizado en 2 ciclos Primer Ciclo de Nivel Inicial que comprende el Jardin Maternal 45 dias a 2 anos y el Segundo Ciclo del Nivel Inicial que comprende el Jardin de Infantes 3 4 y 5 anos y es obligatoria desde los 4 anos de edad Abarcando tambien a las instituciones tanto publicas como de caracter privado Si bien toda la educacion se rige bajo una Ley Nacional cada provincia que conforma el territorio Argentino posee sus propias normativas y resoluciones que la rigen al igual que Disenos Curriculares jurisdiccionales La provincia de Entre Rios posee una Ley de Educacion Provincial 9890 6 la cual contempla en sus articulos 27 y 28 que ARTICULO 27º El Consejo General de Educacion coordinara con organismos gubernamentales y no gubernamentales el funcionamiento y asesoramiento pedagogico de los Jardines Maternales que esten bajo su dependencia ARTICULO 28º El Consejo General de Educacion desarrollara estrategias organizativas de gestion y de capacitacion docente orientadas a favorecer la articulacion entre el Nivel Inicial y la Educacion Primaria La Provincia de Rio Negro cuenta con la Ley Provincial N º 4819 en la cual se enmarcan los objetivos de la Educacion inicial donde se especifican los objetivos de dicho nivel en la provincia por ejemplo garantizar el acceso y permanencia en igualdad de condiciones promover el juego como estrategia para el desarrollo cognitivo afectivo y social generar espacios de articulacion con el nivel primario entre otros 7 El jardin maternal comprende las primeras salas Lactantes 45 dias al ano Deambuladores 1 ano y Sala de Dos Anos en las cuales se cubren las necesidades de los ninos y ninas alimentacion suenos e higiene siempre reformulando estas tareas desde una mirada educativa y pedagogica La educacion inicial en la provincia de Buenos Aires esta integrada por el jardin maternal y el jardin de infantes Al jardin maternal concurren los ninos desde los 45 dias hasta los 2 anos de edad y al jardin de infantes van ninos a partir de los 3 anos y hasta los 5 anos de edad Si bien son obligatorios los ultimos dos anos esta comprobado que el inicio temprano de la trayectoria educativa en el Nivel Inicial genera mejores experiencias en relacion con el aprendizaje encontrandose diferencias entre los ninos que comienzan su escolaridad a los 3 y no a los 4 o 5 anos 8 Todas las actividades pedagogicas deben estar a cargo de personal con titulo docente y el paso de una sala a otra dentro del nivel inicial tiene un solo requisito la edad del nino 9 El jardin maternal comprende las primeras salas Lactantes 45 dias al ano Deambuladores 1 ano y Sala de Dos Anos en las cuales se cubren las necesidades de los ninos y ninas alimentacion suenos e higiene siempre reformulando estas tareas desde una mirada educativa y pedagogica La educacion en el Jardin Maternal debe basarse en los siguientes principios La construccion de vinculos afectivos estables y seguros El derecho de los ninos a jugar El derecho de los ninos a tener acceso al mundo de la cultura La socializacion de los ninos a partir de su interaccion e intercambio con el medio natural y social El derecho de los ninos a construir su identidad El desarrollo de las capacidades de cada nino 10 Ninos en Jardin de Infantes Al igual que en el resto de los niveles se ensenan contenidos derivados de los Nucleos de Aprendizaje Prioritarios NAP adecuados a las especificidades de los ninos en relacion con los aprendizajes esperados para esas edades muchos tienen que ver con el desarrollo y deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ambito escolar Los contenidos para la educacion de 0 a 3 anos deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectos que las integran acciones habitos normas elementales procedimientos basicos relaciones fundamentales conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos deben ser a la vez cercanos por su significativamente y abarcados por la multiplicidad de posibilidades que implican El Jardin Maternal debe ofrecer al nino un conocimiento considerado social y culturalmente valido y necesario para el desarrollo infantil en todos sus aspectos efectivo intelectual motriz social comunicativo vincular teniendo en cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales Emblema del Jardin de Infantes N º 934 de Mar del Plata Foto Fabian Gastiarena Se ensena desde la creacion de un espacio alfabetizador El espacio es entendido mas alla de lo fisico como texto y contexto de los aprendizajes puesto que el contexto en el cual se desarrolla una situacion de ensenanza tiene gran influencia en lo que sucede en el proceso de apropiacion de los saberes El Jardin de Infantes se ocupa de la educacion de los las secciones de 3 4 y 5 anos En el Jardin se les ensenan contenidos se desarrollan habitos y conductas que regulan la vida en sociedad y muchos de los aprendizajes que adquieren los logran gracias al jugar porque este es el modo en el cual aprenden los ninos pequenos a conocerse y conocer el mundo Es usual que las personas piensen que los ninos van a jugar y a ser cuidados estas desconocen que los docentes planifican a lo largo del ano y desarrollan contenidos matematicos de ciencias naturales sociales lengua musica plastica educacion fisica formacion etica y ciudadana y tecnologia Estos contenidos son prescriptos por el Diseno Curricular para la Educacion Inicial de cada provincia La funcion del docente en el aula es de acompanamiento sosten y permite el desarrollo de habilidades y lograr un mejor vinculo con los otros ninos y los adultos que se encuentran a su alrededor lo cual es muy importante para las relaciones que establezca a medida que crece y amplia su campo social En estas etapa se privilegia el juego y la socializacion Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje Promover el juego Desarrollar la capacidad de expresion y comunicacion a traves de los distintos lenguajes verbales y no verbales el movimiento la musica la expresion plastica y la literatura Favorecer la formacion corporal y motriz Es imprescindible tener en cuenta que el juego no es algo que el nino realice naturalmente es decir no es una capacidad innata natural sino una capacidad adquirida Por lo tanto para que esa capacidad se desarrolle es necesario un otro que le de sentido a ciertas acciones que el nino pequeno realiza espontaneamente De esta manera se suma un significado cultural que ademas del caracter ludico que inaugura opera como inscripcion de ese nino en la cultura a la cual pertenece Si bien la unica finalidad del juego es el placer se podria afirmar que jugando se producen los aprendizajes mas importantes durante el juego los ninos expresan sus ideas acerca de los temas que en el aparecen manifiestan sus esquemas conceptuales los confrontan con los de sus companeros Esto les permite rectificar lo que no es correcto o no sirve o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen Teniendo en cuenta la funcion educativa central que portan las instituciones del nivel es imprescindible un interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estos aprendizajes Este interlocutor debe ser el docente quien desde una observacion atenta y responsable de cada grupo de ninos debe prever espacios y tiempos recursos y materiales para la habilitacion del juego El jardin 51 de la ciudad de Rio Colorado Rio Negro realiza hace varios anos una fiesta para el dia de la familia en el jardin con tematicas distintas todos los anos Este despliegue se realiza en el marco de un proyecto institucional elaborado por las docentes los alumnos y alumnas y con el apoyo incondicional de la familia En cuanto a la formacion docente para ejercer en el nivel inicial cada jurisdiccion provincial cuenta con lineamientos curriculares para la carrera de Profesorado en Educacion Inicial 11 sin embargo ninguna oferta academica debe ser inferior a los 4 anos de duracion a partir de las reformas dadas en los estudios superiores luego de la implementacion de la Ley 26 206 06 12 La mencionada Ley 26206 06 en su Titulo II menciona los objetivos y las caracteristicas que debe conferir la Educacion Inicial en Argentina como tambien las responsabilidades que deben asumir el Estado nacional y los estados provinciales En cuanto a la historia de la Educacion Inicial en Argentina es necesario mencionar que esta inicio junto a la Educacion basica desde 1884 y bajo la Ley 1420 84 la historizacion de la formacion docente desde 1880 y la disputa en cuanto a las pedagogias y sus espacios son trabajados por la Lic Rosana Ponce 13 quien de manera clara puede rescatar huellas de la Educacion Inicial en Argentina Chile Editar Educadoras y alumnos de un jardin infantil en Punta Arenas 2018 Articulo principal Educacion en Chile La educacion escolar llego a Chile durante la colonia traida por congregaciones religiosas entre estas destacan franciscanos agustinos dominicos y jesuitas Aunque durante la epoca colonial la educacion formal tuvo un escaso desarrollo Unas pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la Iglesia que mantuvo tambien algunos colegios y seminarios y ensenaron la doctrina catolica y rudimentos de la cultura occidental en forma de transmision autoritaria El primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por el cabildo y particulares es un informe realizado por el Oidor don Manuel de Irigoyen el cual data de 1803 y que no trata especificamente el tema de la educacion sino que se trata de un documento que da cuenta de la situacion de maltrato que sufrian los alumnos y las condiciones deficientes de los lugares donde se impartia la ensenanzaLa atencion a la infancia estuvo en un comienzo centrada en la supervivencia la atencion a la desnutricion y al vagabundaje lo cual origino intervenciones asistenciales de diverso tipo entre ellas asilos casas de huerfanos hospicios gotas de leche etc A cargo de ordenes religiosas sociedades de beneficencia el sector privado y finalmente el sector publico dotandose de a poco de objetivos mas educativos En cuanto a la formacion de maestros as solo existian personas sin formacion profesional que por tener un cierto nivel de cultura realizaba esta labor Como vemos la preocupacion de las autoridades en los primeros anos de vida independiente no estuvo en la educacion sin embargo en la medida en que el pais se va desarrollando los gobiernos acrecientan su interes por ella es asi como las iniciativas de corte educativo comienzan en la segunda mitad del siglo XIX principalmente a raiz de la influencia creciente de colonias extranjeras radicadas en Chile y el interes del Gobierno por adquirir conocimiento sobre la base de las experiencias extranjeras en dicha materia La Constitucion de 1833 asigno al Estado responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia de la educacion nacional es asi como en el Gobierno de Domingo Santa Maria entre los anos 1881 y 1886 se dio paso a un movimiento que buscaba renovar la educacion ello basado principalmente en las experiencia recogidas por Jose Abelardo Nunez entonces Inspector de Instruccion Primaria entre los anos 1879 y 1882 en Europa y los Estados Unidos lo cual fue determinante para que en el ano 1883 se impulsara la Ley que aumento significativamente los recursos al Ministerio de Instruccion Publica para construir equipar y contratar personal para la ensenanza Pese a lo anterior en Chile se le dio mayor auge y prioridad a la educacion primaria por lo que las iniciativas de orden PRE escolar que aparecen en el siglo XIX son fundamentalmente de corte privado y ligados a colegios extranjeros destacandose el Santiago College y Deutsche Schule en Santiago una que otra iniciativa por parte de la Iglesia catolica Pese a ello cobro fuerte importancia el movimiento froebeliano a partir del ano 1883 en adelante lo cual influyo en la permanencia de un sistema de educacion infantil en el pais a cargo del Gobierno En Chile la etapa preescolar o parvulario es el primer bloque de la educacion chilena el cual da paso a la educacion general basica Parte desde los 84 dias hasta los 6 anos y no es obligatoria 14 Segun el Ministerio de Educacion de Chile y la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile en su articulo Educacion parvulario Los padres no tienen la obligacion de hacer que sus hijos reciban educacion parvulario Los niveles de educacion parvulario en Chile son a Sala cuna comprende los siguientes niveles Sala cuna menor que acoge a bebes de 84 dias hasta 1 ano Sala cuna mayor que atiende a bebes de 1 a 2 anos b Niveles medios que corresponde a Nivel medio menor el que atiende a parvulos de 2 a 3 anos Nivel medio mayor al que asisten parvulos de 3 a 4 anos c Transicion comprende los niveles que anteceden a la ensenanza general basica y que corresponden a Primer nivel de transicion o pre kinder al que asisten parvulos de 4 a 5 anos Segundo nivel de transicion o kinder donde asisten parvulos desde los 5 hasta 6 anos 15 Colombia Editar Articulo principal Educacion en Colombia En Colombia la educacion preescolar hace parte del servicio publico educativo formal y esta regulada por la Ley 115 de 1994 Se ofrece a los infantes que cuentan con 2 3 o 4 anos de edad y ninos con 5 o 6 anos de edad durante cuatro anos asi Parvulos para los de 2 a 3 anos Pre jardin para los de 3 a 4 anos Jardin para los de 4 a 5 anos Transicion para los de 5 a 6 anos que corresponde al grado obligatorio convencional el cual es gratuito ya que hace parte de la oferta oficial del paisConcibe al nino desde sus dimensiones de desarrollo personal razon por la cual responde a los cuatro pilares de la formacion aprender a ser aprender a convivir aprender a hacer y aprender a conocer 16 Antes de parvulos el Estado atiende a los infantes a traves del ICBF Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Ecuador Editar Articulo principal Educacion en Ecuador En Ecuador la educacion preescolar parte desde los 0 anos a los 5 anos siendo solo el ultimo ano obligatorio enlace roto disponible en Internet Archive vease el historial la primera version y la ultima Sin embargo la mayoria de escuelas y colegios privados aceptan a ninos desde los tres anos Se denominan jardin de infantes o kinder cuando alli acuden ninos entre los tres y cinco anos Guarderia se denomina a los centros educativos que cuidan de los menores entre cero y tres anos Sin embargo al igual que en la mayoria de los paises sudamericanos los bebes y ninos pequenos son cuidados en casa por una ninera o babysitter El jardin de infantes o guarderia no es por lo general pensado para padres que trabajan a tiempo completo mas bien como complemento pedagogico Por lo general los ninos asisten cuatro horas diarias y se sigue un curriculum que los prepara a la escuela primaria En el Ecuador existe mas jardines de infantes privados que publicos 59 privados y 41 publicos la pension en los centros privados varia de entre 25 y 80 dolares en la Sierra a entre 15 y 45 dolares en la Costa En cada jardin de infantes se permiten hasta 15 alumnos maximo en cada salon que siempre tiene una maestra o y dos educadoras y en estos se imparten conocimientos matematicos iniciales aprendizaje del lenguaje espanol ciencias del entorno natural y social lengua extranjera Lengua inglesa Lengua francesa o Lengua alemana psicologia infantil computacion religion artes y educacion fisica Espana Editar Articulo principal Educacion infantil en Espana La Ley Organica 2 2006 de Educacion LOE recogia en el Articulo 12 los principios generales de la Educacion Infantil 1 La educacion infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a ninas y ninos desde el nacimiento hasta los seis anos de edad 2 La educacion infantil tiene caracter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fisico afectivo social e intelectual de los ninos 3 Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa los centros de educacion infantil cooperaran estrechamente con ellos Se estructura en dos ciclos educativos de tres cursos academicos cada uno que se denominan Primer ciclo 0 a 3 anos Segundo ciclo 3 a 6 anos El Real Decreto 1630 2006 de 29 de diciembre que establece las ensenanzas minimas completa que en ambos ciclos se atendera al desarrollo afectivo al movimiento a los habitos de control corporal a las manifestaciones de la comunicacion y lenguaje a las pautas elementales de convivencia y relacion social tambien al descubrimiento de las caracteristicas fisicas y sociales del medio en el que se desenvuelve Ademas se facilitara que los ninos y ninas elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomia personal Guatemala Editar El nivel de educacion preprimaria se regula con el curriculum nacional base CNB este contiene los lineamientos del nuevo curriculum para el nivel de educacion preprimaria 4 5 y 6 anos y constituye un elemento importante del proceso de transformacion curricular del sistema educativo nacional que se contempla en el diseno de reforma educativa Las acciones que se han realizado para llevar a la practica el curriculum nacional base han tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del nino y la nina de 0 a 6 anos de edad y la riqueza cultural del pais El curriculum nacional base contiene lo que las ninas y los ninos de 4 a 6 anos han de aprender en Guatemala para su crecimiento personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades Una de las principales caracteristicas de este curriculum es la flexibilidad lo que facilita su contextualizacion tanto en el ambito regional como en el local para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la poblacion infantil de todos los rincones del pais Los CENACEP Centros de Aprendizaje Comunitario en Educacion Preescolar o Centros de Aprestamiento Comunitario en Educacion Preescolar son una modalidad educativa de aprestamiento acelerado dirigido a la ninez de 6 anos en adelante de las diferentes etnias del pais que ingresaran al primer grado primaria que no han tenido acceso al nivel preprimario ni relacion escolar alguna Entidad Responsable Unidad Tecnica de los Niveles Inicial y Preprimario Direccion de Calidad y Desarrollo EducativoCreacion El programa surgio en el ano 1994 como proyecto piloto auspiciado por UNICEF en 46 centros de la Region Metropolitana Objetivos del programa Facilitar el ingreso permanencia y promocion de ninos y ninas al primer grado y grados subsiguientes Fortalecer en la poblacion el desarrollo de destrezas habilidades formacion de habitos y el cambio de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel primario Fortalecer la participacion comunitaria en las acciones de promocion organizacion implementacion y ejecucion de CENACEP Promover la participacion de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los Centros de Aprestamiento Comunitario en Educacion Preescolar CENACEP Propiciar la formacion de valores de convivencia democratica y de interculturalidad Sintesis El programa acelerado de los centros CENACEP se crea con el proposito de ampliar la cobertura de servicios en el nivel preprimario En ellos se brinda un periodo de aprestamiento acelerado en 35 dias de trabajo Esta dirigido a la ninez de las diferentes etnias en las comunidades que ingresaran al primer grado de primaria y que no han tenido acceso al nivel preprimario ni relacion escolar alguna El programa esta encaminado al desarrollo de destrezas basicas respetando el desarrollo natural de los ninos y ninas tomando las siguientes areas Destrezas de aprendizaje en sus componentes de percepcion motricidad y pensamiento Comunicacion y lenguaje en sus componentes de expresion oral destrezas de escuchar iniciacion a la comprension lectora y literatura Medio social y natural sirve como eje y se utilizan temas de esta area que sirven para generar las actividades alrededor de los mismos con el fin de desarrollar las destrezas Ademas se fomenta la identidad y autonomia Expresion artistica se trabajan pequenos elementos que van integrados a las actividades por ejemplo canciones rondas juegos de ritmo juegos de representacion expresiones graficas entre otras Educacion fisica Busca ampliar el conocimiento manejo y control de su cuerpo y su orientacion en el espacio por medio de ejercicios y juegos asimismo les permite la formacion de habitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida le demanda y sus propias posibilidades de movimiento Por la naturaleza del programa se considera que la duracion del mismo ira disminuyendo de acuerdo a la ampliacion de cobertura en escuelas centros o modalidades de atencion para los ninos y ninas de 0 a 6 anos que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el proceso educativo Logros concretos del programa El Programa se inicio en 1994 en el area Metropolitana con un incremento sistematico hasta cubrir los 22 departamentos del pais Alumnas y alumnos del sistema escolar con mejores niveles de aprendizaje Coordinacion efectiva de la red instalada del MINEDUC Participacion de voluntarios comunitarios docentes y estudiantes de magisterio de preprimaria y primaria Reduccion de los indices de repitencia y desercion escolar lo que favorece la permanencia de ninos y ninas en el sistema educativo Ninos y ninas con mejor adaptacion social y rendimiento academico en la escuela primaria Materiales con los que se trabaja La Guia del Voluntariado tiene como proposito ayudar al voluntariado a desarrollar el periodo de aprestamiento acelerado en una forma ordenada durante el cual gracias a su desinteresada colaboracion podra atender a varios ninos y ninas de su comunidad Adicional a estos dos documentos se utiliza una caja didactica que contiene diversos materiales didacticos como tijeras crayones papel lana pegamento entre otros materiales Mexico Editar Articulo principal Educacion en Mexico En Mexico la poblacion infantil se atiende en centros de educacion inicial a ninos y ninas de 0 a 2 anos y 11 meses y los centros de educacion preescolar que atienden a pequenos de 3 a 6 anos de edad La educacion basica en preescolar se ha establecido obligatoria en algunos estados durante los tres anos correspondientes Cada uno de estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida Se ha optado por la adecuacion de un curriculo basado en competencias y campos formativos las cuales se transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos los cuales son desarrollo personal y social lenguaje y comunicacion pensamiento matematico exploracion y conocimiento del mundo expresion y apreciacion artistica Dentro del PEP 04 encontraremos varios aspectos tales como la funcion social de la educacion preescolar dirigida a una poblacion de tres a cinco anos propositos fundamentales caracteristicas competencias principios pedagogicos formas de trabajo y evaluacion los campos formativos y las competencias Programa de educacion preescolar 2004 Editar Esta integrado por seis campos formativos los cuales son campo formativo 1 Desarrollo Personal y Social campo formativo 2 Lenguaje y Comunicacion campo formativo 3 Pensamiento Matematico campo formativo 4 Exploracion y Conocimiento del Mundo campo formativo 5 Expresion y Apreciacion Artisticas y Campo Formativo 6 Desarrollo Fisico y Salud A diferencia de un programa que establece temas generales como los contenidos educativos en torno a los cuales se organiza la ensenanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir este programa esta centrado en competencias Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos actitudes habilidades y destrezas que logra una persona mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeno en situaciones y contextos diversos Esta decision de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los ninos mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano En 2004 la RIEB Reforma Integral de Educacion Basica culmina un ciclo de reformas curriculares en cada un o de los tres niveles que integran la Educacion Basica Continuo en 2006 con la educacion secundaria y en 2009 con la de educacion Primaria y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente significativa congruente orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes De este modo la educacion es enfocada al alumno como individuo activo y no solo como receptor de conocimiento Fomentando el trabajo en equipo y por proyectos buscando que el alumno investigue conozca y experimente La educacion preescolar desempena una funcion fundamental en el aprendizaje y desarrollo de todos los ninos y ninas Como primera etapa durante sus proximos anos se veran preparados para afrontar los desafios del futuro Programa de educacion preescolar 2011El uso del Programa de Educacion Preescolar 2004 genero preguntas opiniones y sugerencias de maestras y directores lo que origino hacer modificaciones al plan para mejorar y poder articular la educacion preescolar con la primaria y secundaria Se re formulo y redujo el numero de competencias y se resaltan los aprendizajes esperados Quedando 41 competencias y 251 Aprendizajes esperados Todo esto sin omitir el proposito fundamental por el cual fueron creados ambos programas impulsando acciones orientadas al mejoramiento de la organizacion y el funcionamiento de los centros de educacion preescolar impulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los ninos durante su educacion preescolar ademas de que incluye estandares curriculares que corresponden al primer periodo escolar al concluir el tercer grado de preescolar entre 5 y 6 seis anos Uno de estos estandares es el de espanol el cual tiene como proposito que los alumnos utilicen el lenguaje como herramienta de comunicacion y para seguir aprendiendo Se busca que logren obtener procesos de lectura interpretacion de textos producciones de textos escritos que conozcan la funcion del lenguaje oral y lo utilicen Que consoliden al final de su etapa preescolar el significado de la escritura y su utilidad Otro estandar que marca el programa es el de matematicas el cual tiene por objetivo que la poblacion sea capaz de utilizar los conocimientos matematicos como pueden ser el sentido numerico y el pensamiento algebraico forma espacio y medida manejo de la informacion y la actitud hacia el estudio de las matematicas Estandares de espanol Editar Los estandares curriculares de espanol integran los elementos que permiten a los estudiantes de educacion basica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacion y para seguir aprendiendo Se agrupan en cinco componentes y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio Procesos de lectura e interpretacion de textos Produccion de textos escritos Produccion de textos orales y participacion en eventos comunicativos Conocimiento de las caracteristicas de la funcion y del uso del lenguaje Actitudes hacia el lenguaje Al concluir este periodo escolar los estudiantes habran iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito por medio de la exploracion de textos con diferentes caracteristicas libros periodicos e instructivos entre otros Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre Estandares de matematicas Editar Los Estandares Curriculares de Matematicas presentan la vision de una poblacion que sabe utilizar los conocimientos matematicos Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacion matematica Se organizan en Sentido numerico y pensamiento algebraico Forma espacio y medida Manejo de la informacion Actitud hacia el estudio de las matematicas Su progresion debe entenderse como Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matematico para explicar procedimientos y resultados Ampliar y profundizar los conocimientos de manera que se favorezca la comprension y el uso eficiente de las herramientas matematicas En Mexico la educacion preescolar corresponde a la poblacion infantil de tres a seis anos de edad es atendida en escuelas publicas y privadas denominadas centro de educacion preescolar y jardines de ninos Los centros de educacion preescolar indigena generalmente tiene un caracter bilingue los ninos que acuden a estas escuelas hablan una lengua indigena por lo que se sigue un proceso de castellanizacion el espanol es la lengua oficial del pais sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna indigena En los casos cuando la lengua indigena se ve debilitada se procede a su rescate Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos economicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de ninos Asimismo en Mexico y de acuerdo a Garcia y Gonzalez 1997 la educacion preescolar se presenta en diferente modalidades las cuales son La educacion preescolar general La educacion preescolar comunitaria que se refiere a la intervencion educativa por medio del Consejo de Fomento Educativo CONAFE en el medio rural indigena y en contextos migrantes La educacion preescolar comunitaria parte del reconocimiento de las caracteristicas de dichos grupos de poblacion y ofrece orientaciones para la intervencion pertinente con base en el contexto lengua y cultura de los alumnos La educacion preescolar indigena Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil CADI que son modelos de atencion dirigidos a madres trabajadoras y estudiantes de escasos recursos economicos carentes de prestaciones sociales La poblacion objetivo de estos programas son ninos y ninas de tres a cuatro anos que se encuentran en abandono temporal por la necesidad de la madre de integrarse a la vida productiva con la finalidad de fortalecer la economia familiar Las casas de cuidado diario operan como una microempresa y la persona encargada del cuidado de los ninos es asesorada por la Asociacion Civil que hace una evaluacion seleccionada del espacio fisico y equipamiento Tienen la mision de ayudar a que las madres trabajadoras encuentren un espacio seguro en donde sus hijos se puedan quedar cerca de su casa mientras ellas trabajan Los ninos reciben alimentos balanceados apoyo escolar y valores Estancias para el bienestar y desarrollo infantil estas otorgan servicios de atencion para el Desarrollo y Bienestar Infantil que asegure la integridad de los ninos garantice su seguridad propicie su aprendizaje y formacion el ISSSTE es una institucion que brinda este servicio Servicio de guarderias del Seguro Social su mision es proporcionar a los hijos as de las madres trabajadoras aseguradas padres viudos o divorciados todos aquellos elementos que favorezcan su desarrollo integral a traves de la practica de acciones de alto valor educativo nutricional y de preservacion y fomento a la salud Peru Editar Jardin de la Infancia Santa Beatriz Lima Articulo principal Educacion en Peru En Peru la educacion preescolar se inicia a los 0 anos y continua hasta los 5 Solo este ultimo ano es obligatorio para iniciar la educacion primaria Este sistema educativo se basa en 7 principios psico pedagogicos basicos Principio de un buen estado de salud Principio de respeto Principio de seguridad Principio de desarrollo de la comunicacion Principio de autonomia Principio de movimiento psicomotricidad y Principio de juego libre Existe un sistema llamado wawawasi casa de nino en quechua siendo wawa bebe infante y wasi o huasi casa en donde los ninos desde que son recien nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del MIMDES Tambien existen los Programas de Atencion No Escolarizada de Educacion Inicial programas que utilizan tiempos espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las caracteristicas de los ninos y familias incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atencion directa a los ninos quienes son orientados capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educacion En el caso de la atencion a ninos de 3 a 5 anos se denominan PRONOEI y para atender a ninos menores de 3 anos se denominan Salas de Educacion Temprana SET En general los terminos mas conocidos son nido o inicial aunque las palabras cuna jardin kindergarten o kinder tambien se usan Uruguay Editar Pionero en America Latina Uruguay conto con el aporte precursor de la maestra Enriqueta Compte y Rique quien fundo el primer jardin de infantes de la region en 1892 Actualmente la educacion preescolar es obligatoria y cubre a partir de los cuatro anos en escuelas publicas y en las privadas a partir de los cuarenta y cinco dias hasta los seis anos en ambos casos 17 Venezuela Editar La educacion preescolar en la Republica Bolivariana de Venezuela es llamada educacion inicial Parte desde cero 0 meses de vida a los 6 anos Es de grado obligatorio los ultimos 3 anos de esta educacion ya que estan llenos de experiencias que dan paso al nivel de educacion primaria del subsistema de basica del Sistema Educativo de la Republica Bolivariana de Venezuela La educacion inicial en la Republica Bolivariana de Venezuela se divide en dos etapas maternal y preescolar asi lo establece la Gaceta Oficial Nª 38 160 Resolucion 1 y 28 del 6 de junio de 2005 donde se promulga en el marco de la universalizacion de la Educacion Preescolar la organizacion y funcionamiento de los Centros de Educacion Inicial Los 3 ultimos anos correspondientes a la educacion infantil son los obligatorios y como regla no es estricta los requisitos necesarios para cursar el nivel de educacion inicial estan dado desde el desarrollo evolutivo del nino y o nina El paradigma educativo en que se fundamente el proceso educativo responde al enfoque humanista tiene como centro al ser humano como ser social capaz de responder y participar activamente en la transformacion de la sociedad en la que vive En este sentido se concibe la educacion como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a traves de los procesos de ensenanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral de forma que correspondan los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los ordenes fisico biologico psiquico cultural y social que se producen en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud vocacion y aspiracion a ser atendidas por el sistema educativo Tal como lo establece el articulo 103 de la CRBV El Curriculo de Educacion Inicial se sustenta en la CRBV que define la educacion como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona desde una perspectiva de transformacion social humanista orientada a la formacion de una cultura ciudadana dentro de las pautas de diversidad y participacion BoliviaLa educacion en el Estado Plurinacional de Bolivia es llamada educacion inicial los ninos deben tomar 2 anos de esta educacion debido a que es una etapa primordial para los ninos ya que es donde aprenden a socializar con otras personas salen de su ambito de confort la primera etapa para su formacion educacion a futuro El gobierno apoya esta educcion dando materiales escolares al inicio de clases y un bono de 200bs al finalizar el curso y tambien apoya con el desayuno escolar durante toda la gestion escolar eso en colegios fiscales Vease tambien EditarJardin de infantes Educacion Educacion publica Estilo de aprendizaje Guarderia PedagogiaReferencias Editar El preescolar de tres grados es trascendental para la educacion del ser humano 8 de julio de 2015 Consultado el 21 de septiembre de 2020 Public Preschool Education In Hungary a historical survey 1980 a b c Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion la Ciencia y la Cultura UNESCO 27 de agosto de 2010 Atencion y Educacion de la Primera Infancia Informe Regional America latina y el Caribe Consultado el 28 de mayo de 2015 Igualdad de Genero en Educacion Parvularia avanzar hacia la libertad de ser Orientaciones para Promover la Igualdad de Genero en Educacion Parvularia 2018 p 16 Ministerio de Educacion Nacional Ley Nacional de Educacion 17 10719 Consultado el 17 10 19 Ministerio de Educacion 17 10 19 Ley Provincial de Educacion Entre Rios 17 10719 Consultado el 17 10 19 Ministerio de Educacion y Derechos Humanos de Rio Negro Diseno Curricular para la Educacion Inicial Segundo Ciclo Niveles educativos Ley 26 206 Diseno Curricular para la Educacion Inicial Primer Ciclo Diseno Curricular para la Educacion Superior Niveles Inicial y Primario Ley 26206 06 Ponce R s d El jardin de infantes entre huellas y nuevos senderos La Educacion Parvularia en Chile Gobierno de Chile Ministerio de Educacion pag 12 Archivado desde el original el 15 de marzo de 2012 Consultado el 16 de noviembre de 2011 Guia de Educacion Parvularia del Ministerio de Educacion de Chile pag 4 Jacques Delors La educacion encierra un tesoro Madrid Santillana 1996 Reforma educativa uruguaya una apuesta a la equidad con calidadEnlaces externos EditarLey Organica de Educacion Espana Campbell Collaboration 2018 Las cualificaciones docentes mas altas se asocian a una educacion y atencion preescolar de mayor calidad Oslo Campbell Collaboration Campbell Corporation 2018 June Las intervenciones domiciliarias no mejoran los resultados del desarrollo infantil para ninos en edad preescolar provenientes de familias socialmente desfavorecidas Oslo Campbell Collaboration Como orientar tu futuro profesional hacia la educacion de nuestros menores Diseno Curricular para el Nivel Inicial Primer Ciclo provincia de Bs As Diseno Curricular para el Nivel Inicial Segundo Ciclo provincia de Bs As Diseno Curricular para la Educacion Superior Niveles Inicial y Primario provincia de Bs As Ley Nacional de Educacion N º 26206 Argentina Mapa de la Educacion Inicial en Argentina 2019 Nucleos de Aprendizaje Prioritarios Argentina NAP Recursos para Nivel Inicial Argentina https recursos juanamanso edu ar recursos keyword recursos 20para 20nivel 20inicial https www educ ar recursos 129427 coleccion educacion inicial Datos Q1472221 Multimedia Early childhood educationObtenido de https es wikipedia org w index php title Educacion preescolar amp oldid 136901451, wikipedia, wiki, leyendo, leer, libro, biblioteca,

español

, española, descargar, gratis, descargar gratis, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, imagen, música, canción, película, libro, juego, juegos