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Cociente intelectual

El cociente intelectual[1]​ o coeficiente intelectual[2][3]​ (CI en forma abreviada; del alemán Intelligenzquotient o IQ) es un estimador de la inteligencia general, resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para este fin. Algunos autores consideran que el cerebro humano es lo suficientemente complejo como para no poder medir la inteligencia con un único factor,[4]​ pero otros consideran que tiene gran valor predictivo en términos de rendimiento académico o laboral.[5]​ Recientemente Nassim Taleb, quien considera el IQ como un ejemplo de pseudociencia, negó su validez estadística.[6]​ Como respuesta parcial a estas críticas, las pruebas de inteligencia suelen ser más complejas y aportan otros estimadores, aparte del CI, que es necesario valorar. En un principio, el CI se obtenía dividiendo la edad mental de una persona (obtenida tras la realización de pruebas o test no estandarizados) entre su edad cronológica y multiplicando el resultado por 100. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XX este método fue sustituido por el diseño de pruebas estandarizadas que arrojaban directamente la puntuación de este estimador.

Cocientes intelectuales de una población representados en una distribución normal

Terminología

Hasta la 22.ª edición del Diccionario de la lengua española de la RAE, publicada en 2001, se recogía el término «coeficiente» con entrada propia,[2]​ y a partir de marzo de 2012, fecha en la que se incorporan las 1697 modificaciones aprobadas desde septiembre de 2007,[7]​ la Real Academia Española añadió a la página electrónica del avance de la vigésima tercera edición de su Diccionario, como «artículo enmendado», el término «cociente»,[1]​ y recogió así el uso que se da en el campo de la psicología en español[8][9]​ desde al menos 1978.[10]​ Cabe destacar que los dos términos han coexistido, incluso juntos en una misma página, en varias publicaciones especializadas.[11][12][13]

Historia

Desde hace muchos años se ha intentado clasificar a las personas en diversas categorías de inteligencia a través de la observación del comportamiento en la vida cotidiana de las personas. Eso ocurría incluso antes de que se inventaran las pruebas de Cociente Intelectual (CI). Esas otras formas de observación del comportamiento siguen siendo importantes para validar las clasificaciones basadas principalmente en los resultados de los exámenes de inteligencia.

El término cociente intelectual fue empleado por primera vez por el psicólogo de la Universidad de Breslavia William Stern, en 1912.[14]​ Su finalidad fue dar nombre a un nuevo método para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Théodore Simon a principios del siglo XX. Los psicólogos franceses Alfred Binet y Théodore Simon publicaron, en 1905, la prueba llamada Edad Mental. La puntuación en la escala de esta prueba de Binet-Simon revelaría la edad mental del niño. La medida de la inteligencia consistía en la división de la edad mental entre la edad cronológica y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado cociente.[15]​ El psicólogo estadounidense Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, revisó el test de Binet-Simon, y se modificó el nombre por Escala de Inteligencia Stanford-Binet (1916). Se convirtió en la prueba más popular en los Estados Unidos durante décadas.

Aunque aún se emplea habitualmente el término CI para referirse al resultado de un test de inteligencia, la puntuación de los test empleados hoy día, como la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, se basa en la proyección del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviación estándar de 15. En términos generales, los valores mayores de 100 están por encima de la media, mientras que los valores menores de 100 están por debajo de la media, pero la desviación estándar hace que las personas con puntuaciones entre 85 y 115 se consideren puntuaciones dentro de los márgenes. Por ejemplo, una persona con un CI de 90 está por debajo de la media, pero dentro de la desviación prevista. Además, distintas pruebas pueden tener distintas desviaciones estándar.

Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por década desde principios del siglo XX, con la mayoría del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI; este fenómeno se conoce como efecto Flynn. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe más bien a problemas metodológicos con las pruebas pasadas o presentes.

Factor G

Hoy en día los diferentes tipos de test de inteligencia se basan en diferentes marcos teóricos y concepciones de la inteligencia. Sin embargo, es común que estas herramientas de medida incluyan puntuaciones sobre ámbitos de competencia específicos (lenguaje, inteligencia espacial, etc.) en varios niveles de abstracción, y que ofrezcan también un Factor G, como valor que resume la inteligencia general del individuo.[16]

En 1904 el psicólogo británico Charles Spearman hizo el primer análisis factorial de las correlaciones entre las medidas de la capacidad cognitiva. Spearman observó que las calificaciones de rendimiento de los niños en las materias aparentemente no relacionadas estaban positivamente correlacionadas con el resto de las asignaturas. A partir de esta observación destacó que estas correlaciones reflejaban la influencia de una capacidad mental general en otras tareas no relacionadas con la escuela. Así se creó un modelo explicativo sobre la inteligencia llamado teoría bifactorial de inteligencia. Esta teoría plantea la existencia de un factor general (Factor g) de la capacidad cognitiva y unos factores específicos (S), que se entienden como habilidades y aptitudes que están presentes en ciertos ámbitos de la vida. Estos dos componentes se consideran diferentes, pero no independientes, ya que el Factor G es el más importante, tiene una acción genérica en las capacidades cognitivas individuales. Sin embargo, este punto de vista no es universalmente aceptado; existen otros modelos de inteligencia humana.[cita requerida]

Los modelos de inteligencia de hoy en día se representan como una jerarquía de tres niveles, donde en la parte inferior se sitúan las aptitudes primarias (rendimiento), en la parte intermedia se encuentran las secundarias (percepción visual y auditiva, velocidad cognitiva, Inteligencia Cristalizada e Inteligencia Fluida, entre otras) y, finalmente, en la cima se encuentra el Factor G, denominado Inteligencia General.

Actualmente el campo de investigación de genética conductual ha establecido que el Factor G es de carácter hereditario y dependería fundamentalmente de la carga genética.

Acuerdos de la Asociación Psicológica Estadounidense acerca de la inteligencia

En 1994 se publicó una declaración en el Wall Street Journal con 25 puntos básicos sobre el estudio científico de la inteligencia, suscrito por más de 50 científicos de diferentes procedencias.[17]​ El objetivo de esta publicación fue contrarrestar los equívocos y mitos difundidos por los medios de comunicación tras la publicación del libro The Bell Curve, acusado de carecer de base científica en alguna de sus afirmaciones. A continuación, algunos de los acuerdos referentes al cociente intelectual (CI) que se propusieron como puntos sobre los que continuar el debate:

  • La inteligencia no es lo mismo que el conocimiento, sino una capacidad general que permite resolver problemas, razonar, planificar, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas y aprender de la experiencia.
  • La inteligencia se puede medir a través de los tests, que constituyen un método fiable y preciso de medición.
  • Existen tests de muchos tipos, pero todos miden lo mismo. Algunos son culturalmente mediatizados (requieren de un aprendizaje o conocimiento previo específico) y otros contemplan conceptos "universales" no mediatizados.
  • La distribución según el rendimiento en los tests se representa mediante una distribución estándar, en la que la mayor parte de las personas se encuentran alrededor de los valores centrales (CI=100); pocas se alejan mucho por encima o por debajo de este valor central.
  • Los tests no presentan sesgos culturales que perjudiquen a determinadas etnias.
  • El nivel intelectual se relaciona con el rendimiento en ámbitos sociales, educativos u ocupacionales.
  • Un nivel intelectual alto facilita el desempeño de las actividades cotidianas (aumentando su importancia en tareas complejas), pero no garantiza el éxito o fracaso en la trayectoria vital.
  • Las diferencias de rendimiento académico no dependen únicamente del CI, pero la inteligencia suele ser el factor más importante.
  • La herencia de la inteligencia oscila entre 0.4 y 0.8 de correlación (escalado de 0 a 1), habiendo una importante influencia del ambiente.
  • Aún se desconoce cómo manipular la inteligencia de forma permanente.
  • Las diferencias étnico-raciales son significativas en un mismo nivel socioeconómico, pero se desconoce la causa.
  • Se detecta un incremento de los resultados de los test de inteligencia con el paso de los años debido a diversos efectos ambientales. A este fenómeno se le denomina Efecto Flynn.

Es importante considerar la fecha y la geografía en la que se plantean estas cuestiones (sociedad norteamericana a finales de los años 90), por lo que su generalización ha de hacerse con cautela. El informe expuso, además, una serie de interrogantes sin respuesta que supuso buena parte de la agenda de investigación científica sobre la inteligencia del siglo XXI. Entre estas encontramos los «mecanismos de influencia de los genes sobre la inteligencia», «la explicación del aumento de la influencia genética con la edad», «cuáles son los factores ambientales más influyentes, el papel que juega la nutrición o la escolarización en el nivel de inteligencia o por qué hay diferencias en las puntuaciones medianas entre diferentes grupos sociales».

Genética y ambiente

Heredabilidad de la inteligencia

Entendemos la heredabilidad del CI como la proporción de varianza en un rasgo que es atribuible al genotipo dentro de una población definida en un ambiente específico. La heredabilidad mide cuánto de esa variación está causada por la genética, y los valores que obtenemos son variables a lo largo de nuestra vida, ya que confluyen directamente con los efectos ambientales.[18]​ La cifra oficial para la heredabilidad del CI según un informe por parte de la American Psychological Association, es de 0.45 para niños y se eleva alrededor de 0.75 para adolescentes y adultos.[19][20]​ Por lo tanto la heredabilidad adquiere importancia a medida que envejecemos, y no al revés, como podríamos pensar si tenemos en cuenta la experiencia y el aprendizaje. No obstante, los miembros de una familia tienen aspectos ambientales en común. Este entorno compartido representa entre 0.25 y 0.35 de la variación del cociente intelectual en la etapa infantil; posteriormente, al pasar a la adolescencia, este valor tiende a 0.[21][22][23]

El entorno

Según William Dickens y James R. Flynn los genes en un CI alto inician un ciclo de retroalimentación del individuo con el entorno, donde los niños con mayores capacidades mentales buscan entornos más estimulantes que acaban aumentando su CI. El efecto Flynn puede explicarse por estos motivos relacionando el aumento del estímulo ambiental con la subida en la media general del CI.[24][25]

Pruebas

La psicometría es la disciplina científica que forma parte de la metodología de las ciencias del comportamiento y está relacionada directamente con el campo de la medición psicológica. Es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como, por ejemplo, los rasgos de la personalidad, las habilidades, las capacidades mentales, el conocimiento general y la actitud. Tradicionalmente, las pruebas de medidas de inteligencia han sido criticadas por estar mediatizadas culturalmente. Es decir, se creía que tenían una importante carga cultural que requería un aprendizaje previo de los sujetos. En la actualidad, tienden a ser culturalmente imparciales.[26]

Las primeras pruebas psicométricas se construyeron para medir la inteligencia mediante procedimientos que evaluaban el cociente intelectual de los individuos, una medida que se suponía aproximada al constructo de la inteligencia. Generalmente, las medidas se obtienen a través de técnicas estadísticas basadas en la correlación, como el análisis factorial o la regresión lineal.[27]​ A nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo de cálculos y análisis estadísticos, asignando los números e identificando los atributos físicos y psicológicos. Se consideran las pruebas de dificultad y temática variable que miden la capacidad de ejecución de una tarea mediante una puntuación. Entre ellas, se encuentran analogías verbales, rotación u orientación espacial, cálculo numérico y conocimiento del lenguaje.[28]

En la actualidad existen diversas pruebas que permiten obtener una medida de aptitudes de nivel general o global de inteligencia: test de Stanford-Binet, escalas de Wechsler, escalas de McCarthy, test de Matrices Progresivas de Raven, test de Dominos, K-ABC, DAT-5, test de Factor G.[29]

Mediciones: rangos y puntajes del CI

Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: predictivos de rendimiento escolar, indicadores de necesidades especiales educativas, predictivos de rendimiento laboral, o por parte de sociólogos que estudian la distribución de la inteligencia en poblaciones y las relaciones entre la inteligencia y otras variables. Algunos pedagogos y psicólogos presentan la siguiente clasificación para describir diferentes niveles de superdotación intelectual, con el CI como punto de referencia:[30][31]

Capacidad cognitiva nula CI 0-4

Menos del 0.000001 % tiene tal CI. La persona con este trastorno no sabe leer, ni hablar, ni comunicarse ni mucho menos escribir. Necesita una ayuda psicológica. La mayoría fueron y son ejemplo de los llamados "niños salvajes", quienes fueron y son criados al margen de la sociedad en ciertos países.

Discapacidad cognitiva profunda CI 5-19

Incluye aproximadamente al 1-2 % de las personas con discapacidad cognitiva. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su discapacidad cognitiva. Durante los primeros años, desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisión constantes, así como fijando una relación individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

Discapacidad cognitiva grave CI 20-34

Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros años de la niñez, la adquisición de un lenguaje comunicativo es escasa o nula. Durante la edad escolar, pueden aprender a hablar y pueden aprender habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician solo limitadamente de la enseñanza de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para su autonomía e independencia. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.

Discapacidad cognitiva moderada CI 35-54

La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de «moldeable». Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la población con discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Adquieren una formación laboral y, con supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal. También pueden beneficiarse de corrección en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general de trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.

Discapacidad cognitiva leve CI 55-69

Se denomina así a las personas que transitan la “etapa educable”. Son alrededor del 87 % de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad). Tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorio-motoras y con frecuencia no se diferencian de otros niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad cognitiva leve viven sin inconvenientes en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.

Inteligencia límite CI 70-84

Una de cada nueve personas ocupa este rango. Opuestamente a la inteligencia brillante, el retraso presenta características propias de él: Estar debajo de la media en adultos también es responsable de que algunos niños fracasen escolarmente. Solo es un retraso ligero, por lo que no debe ser confundido como asincrónico. Tiene a más de 2/7 de la población mundial en este rango, correspondiéndose opuestamente con la llamada "inteligencia brillante" (IQ = 115-130).

Debajo de la media CI 85-99

Presentan una inteligencia debajo del valor de 100, pero en la mayoría de los casos no es perceptible tal diferencia, sobre todo porque la mayoría de las personas se acercan al valor medio. No presentan problemas durante su infancia, ni dificultades para integrarse en general. Un poco menos del 12 % de la población mundial se sitúa en este estatus.

Media de cociente intelectual establecida CI 100

La mayor parte de la población se encuentra en este rango tal y como nos muestra la gráfica de la campana de Gauss. Es un valor no absoluto en la gran escala. No absoluto porque ese mismo valor aumenta 3 puntos por década, para que dé siempre valores de 100. La razón de esto es que el progreso y el desarrollo en el mundo están haciendo que progresivamente muchas sociedades asciendan en la estratificación, salgan del estatus de pobreza, no sufran hambrunas ni desnutrición, enfermedades, entre otras cosas, que hacen que la inteligencia promedio del ser humano aumente paulatinamente, consecuentemente trae el cambio. De todas formas es como el punto intermedio entre el retraso, el trastorno mental y las clases de superdotación intelectual. Es el punto medio en el que se basa toda la escala. Por ejemplo: Una persona tiene 15 años recién cumplidos y sabe que tiene la misma cantidad de edad mental. El resultado sale solo: 15/15=1. Y ahora hay que multiplicarlo por 100, debido a que es el valor medio del coeficiente. 1 x 100 = 100. Es decir, que esa persona tiene equilibrio entre su edad biológica y su edad mental. Suelen ausentarse de problemas psicológicos y además no tienen problemas de sueño: Duermen 9 horas diarias. Casi el 3 % de la población tiene 100 de CI, teniendo en cuenta que la escala se extiende desde 0 (IQ nulo) hasta 201 (máximo probable en escala de Stanford-Binet, contando el máximo de rareza de uno en siete mil millones de habitantes).

Encima de la media CI 101-119

Es un rango que alcanza aproximadamente a 3 de cada 10 personas. Corresponde a una persona con una capacidad que no es notablemente detectable como "más inteligente", pero sí es un valor significativo, sobre todo cuanto más se avanza en la escala.

Inteligencia brillante CI 120-129

Se corresponde con aproximadamente el 13 % de las personas. Presenta una inteligencia superior a los demás. La mayoría de las profesiones y roles de desempeño están en este rango.[32]​ La media para la mayoría de las personas con licenciaturas de más alto desempeño intelectual en el mundo occidental ronda alrededor de los 125 puntos de cociente intelectual.[33]

Superdotación intelectual CI 130-139

 
Curva de distribución en la escala de Wechsler de una población normal con una media de 100 (rojo) en comparación con la curva de distribución de los 301 genios de Catharine Cox de 1926 (azul). Tiene una pertinente corrección hecha tras el efecto Flynn a la fecha desde la publicación del libro.

Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 (generalmente), y se encuentran por encima del 98 % de la población. Es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha más extrema de la curva de resultados (que forma una campana de Gauss). Es la contraparte de la asincronía mental, junto con las discapacidades cognitivas anteriormente mencionadas. Este grupo lo engrosan también gran número de personas con licenciaturas, gobernantes y empresarios. Sin embargo, a este rango empiezan a pertenecer los científicos de élite del mundo occidental. La media que calculó Roe en el año 1952 fue de 152 puntos de CI, pero desde entonces y tras el efecto Flynn, la media actual de los científicos de élite estadounidense caería dentro de este rango, y ahora es de 136 puntos.[34][35]​ Haciendo una corrección actualizada del efecto Flynn acontecido desde su publicación la media del CI de los 301 genios de la humanidad estimados por Catherine Cox en 1926 también caería en este rango tanto en la escala Wechsler (15SD) como Stanford-Binet, quinta revisión (SB5 16SD).

Genialidad intelectual CI 140-154

Se denomina genios a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 140 (generalmente), y representa el 0.1 % (1 de cada 1000) de la población. Es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha más extrema de la curva de resultados (una campana de Gauss). Es el límite que distingue al profesionista común de más alto rango intelectual de la media entre los científicos y los genios socialmente incomprendidos. Simonton y David Wechsler apuntan que alrededor de los 145 puntos de CI empieza a emerger una forma radical de pensar con respecto a los demás grupos, a la par que se incrementan otro tipo de problemas psicológicos derivados.[36]

Inteligencia superior CI 155-174

Tiene una rareza en la escala de inteligencia Stanford-Binet, cuarta revisión, (SB4 16SD) de uno de cada tres mil quinientas personas.[37]​ Este grupo se caracteriza por una forma radicalmente distinta de pensar, y suelen padecer problemas como el síndrome de bajo rendimiento académico o laboral, el síndrome de disincronía, así como problemas emocionales o trastornos de personalidad. Sin embargo, esto es probable que sea el efecto y no la causa, pues debido a su rareza y lejanía con respecto a la media es difícil que la mayoría comprenda su forma de pensar.[36]​ Para Simonton tal fenómeno se debe a que cuando hay una diferencia de 20 puntos de CI entre el emisor y el receptor no habrá un entendimiento pleno.[36]

Inteligencia excepcional CI 175-184

A tal inteligencia solo llega una de cada 700 mil personas en todo el mundo (SB4 16SD).[37]​ Por tal razón, es posible que hasta la persona pueda empezar a leer por debajo de los tres años. Generalmente, puede aprender idiomas con relativa facilidad, y tiene un gran dominio del lenguaje propio. Es un don poseer tamaño intelecto. Las personas sienten grandes emociones, y son muy sentimentales a la hora de enfrentarse a ciertas situaciones. Llegan a un rendimiento escolar de alrededor de 96/100, y en la etapa educable su inteligencia es muy destacable como "honorífica".[cita requerida]

Inteligencia profunda CI 185-201

Aproximadamente, una persona de cada 18 millones, es capaz de llegar a tan alta puntuación (SB4 16SD).[37][n. 1]​ Es una inteligencia muy superior, pero así también es difícil llegar a este rango: aproximadamente, 0.00000005 % de personas de todo el mundo tienen tal cociente.[37]

Inteligencia mayor a 201

Cifras mayores a este número son improbables o posiblemente un bulo, pues la rareza para 201 en la escala Stanford-Binet (SB4 16SD) o 195 en escala Wechsler (15SD) es de una en ocho mil millones de personas, y la humanidad apenas supera los siete mil millones de personas.[37][38][39][n. 2][n. 3]

Impacto social

Rendimiento académico y CI

A lo largo del periodo académico, desde la primaria hasta los cursos de postgrado, existe una relación entre el rendimiento de los alumnos y sus puntuaciones en los test de CI. Se observa que esta relación disminuye en intensidad a lo largo del tiempo: • 6-12 años (primaria): la correlación es de 0.7 • 12-18 años (secundaria): la correlación pasa a ser 0.5 • 18- 22 años (universidad): se observa un descenso a 0.4 • Más de 22 años (postgrado): la correlación disminuye hasta 0.3.[40]

Rendimiento laboral y CI

La validez del CI como predictivo del desempeño laboral es superior a cero para todos los trabajos estudiados hasta la fecha, pero varía con el tipo de trabajo (de un 0.2 a un 0.6). El CI está más relacionado con el razonamiento y menos con la función motora; los puntos en pruebas de CI predicen las calificaciones de desempeño en todas las ocupaciones. Para las actividades altamente calificadas, las puntuaciones de CI más bajas son más propensas a encontrar obstáculos laborales, pero no ocurre así en actividades mínimamente calificadas donde tendría más peso el rendimiento motor (fuerza, resistencia, coordinación…). [41][42][43]

Criminalidad y CI

Arthur Jensen, en su libro The g Factor: The Science of Mental Ability (1998), cita datos que muestran que, independientemente de clase social, la raza o las disfunciones familiares, las personas con CI entre 70 y 90 tienen índices de criminalidad más altos que las personas con cociente de inteligencia por debajo o por encima de este rango. Además se explica que el fracaso escolar manifiesta una alta correlación con la conducta delictiva, siendo uno de sus mejores predictores.[44]

El informe de 1995 de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA), conocido como «Intelligence: Knowns and Unknowns», indicó que la correlación entre CI y la delincuencia es de –0.20. Eso significa que la varianza explicada es menor al 4 % y los vínculos causales pueden ser indirectos.[45]

El efecto Flynn

Lleva el nombre de James R. Flynn, un neozelandés especializado en ciencia política, quien descubrió que en todo el mundo las puntuaciones de CI subían pausadamente a razón de tres puntos de CI por década (Flynn, 1999). Las explicaciones que se han propuesto han incluido la mejor nutrición, una tendencia hacia familias más pequeñas, la mejor educación, una mayor complejidad en el ambiente y la heterosis (Mingroni, 2004). Sin embargo, los test se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la puntuación, como, por ejemplo, en WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2003). Por lo tanto, es difícil comparar puntuaciones de CI cuya medición dista varios años en el tiempo.

Hay una evidencia reciente que demuestra que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia ha remitido en algunos países del primer mundo. En 2004, Jon Martin Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un artículo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la década de 1950 y 2002, mostrando que el incremento en las puntuaciones en test de inteligencia general se detuvo después de mediados de la década de 1990, y que incluso disminuyó en el subtest de razonamiento numérico.

Thomas W. Teasdale (de la Universidad de Copenhague) y David R. Owen (del Brooklyn College de la ciudad de Nueva York) descubrieron resultados similares en Dinamarca, donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante la década de los noventa.

También hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en los test de inteligencia no están siempre subiendo. Michael Shayer (un psicólogo del King's College de la Universidad de Londres) y dos colaboradores informaron que el rendimiento en los test de razonamiento de Física que se administraron a adolescentes británicos de las escuelas secundarias disminuyó considerablemente entre 1976 y 2003.

Edad y CI

El CI puede cambiar a lo largo de nuestra vida, sobre todo en la etapa infantil. A pesar de estas variaciones la puntuación sigue unos márgenes muy similares hasta la entrada de la edad adulta, donde comenzaría a disminuir lentamente. Este hecho se ha atribuido posteriormente por diversos investigadores en mayor medida al efecto Flynn y sus consecuencias colaterales, que no el envejecimiento del propio individuo.[46]

En términos de inteligencia y variabilidad, siguiendo el modelo propuesto por Raymond Cattell, podemos distinguir dos tipos: en la que la inteligencia fluida sería la que varía más a lo largo del tiempo y la cristalizada que permanece estable a lo largo de nuestra vida. Para estudiar empíricamente los cambios de la inteligencia asociados a la edad existen dos diseños de estudios fundamentales: el transversal, que consiste en la evaluación de grupos de distintas edades en un mismo momento temporal; y el longitudinal que consiste en evaluar un grupo de personas de la misma edad en distintos momentos de su vida. Además de estos dos tipos, encontramos un tercer modelo de estudio que combina los dos anteriores, llamado Time-lag o secuencial-transversal, que consiste en evaluar distintos grupos de personas por edades en distintos momentos temporales (Ej.: personas de 20, 30, y 40 años en los años 1950, 1960, y 1970).[40][47]

Polémica

Investigadores de la Universidad Western de Canadá y el Museo de Ciencia de Londres llevaron a cabo «el mayor estudio para medir la inteligencia» realizado hasta el momento, llegando a la conclusión de que la prueba del cociente de inteligencia resulta altamente engañosa. El objetivo del estudio era investigar si una sola cifra puede realmente medir las capacidades cognitivas, y reflejar si esta puede establecer las diferencias en las distintas habilidades cognitivas. Según estos investigadores, mediante pruebas de escáner cerebral se pueden constatar tres componentes cognitivos fundamentales —memoria a corto plazo, razonamiento y habilidad verbal— que corresponden a tres patrones distintos de actividad neural.[48]

Los resultados del estudio sugieren que las pruebas de CI tienen «fallos fundamentales» porque no toman en cuenta «la compleja naturaleza del intelecto humano con todos sus distintos componentes». La inteligencia se compone de circuitos diferentes y unas personas pueden destacar en un área de inteligencia y no en otra. Sería el caso, por ejemplo, de personas con habilidades lingüísticas fantásticas y una memoria brillante, pero con poca capacidad de razonamiento o viceversa. Los investigadores concluyen: «Nuestros resultados desmienten de una vez por todas la idea de que una sola medida de inteligencia, como es el cociente intelectual, es suficiente para concentrar todas las diferencias en la capacidad cognitiva que vemos entre las personas; el cerebro humano es el objeto más complejo que se conoce, por ahora, y la idea de que solo existe una medida de la inteligencia podría estar equivocada».[48][49][4]

Es importante aclarar que el coeficiente intelectual no se puede utilizar como sinónimo de inteligencia, pues es solamente un estimador de la misma. Sin embargo, en la mayoría de lecturas no profesionales se comete el error de tomarlo como si fuera lo mismo. Por eso, se aconseja al lector que cada vez que lea o escuche algo sobre el CI se asegure de si se está hablando de este estimador de inteligencia o de la misma inteligencia.

Se ha demostrado que la inteligencia está relacionada con factores como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades,[50]​ el estatus social de los padres (por el acceso a una mejor educación, alimentación y salud)[51]​ y de forma sustancial, la inteligencia de los padres. Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, aún existe controversia al respecto de hasta qué punto la inteligencia es hereditaria, y los mecanismos de dicha herencia son aún tema de debate.[52]

Notas

  1. En la escala de Stanford-Binet (16SD) la rareza para 185 puntos de CI es de una persona en una población de 18 496 011 con una media de 100ː
     
  2. En la escala de Stanford-Binet (16SD) con una media de 100, contando que para 2015 existían 7 376 471 981 humanos y donde erfc-1 es la función error inversa complementaria tenemos que el cociente intelectual máximo posible es 201 bajo la siguiente fórmulaː
     
  3. En la escala de Wechsler (15SD) con una media de 100, contando que para 2015 existían 7 376 471 981 humanos y donde erfc-1 es la función error inversa complementaria tenemos que el cociente intelectual máximo posible es 194 bajo la siguiente fórmulaː
     

Véase también

Referencias

  1. «cociente» Diccionario de la lengua española (avance de la vigésima tercera edición). Consultado el 1 de abril de 2013.
  2. «coeficiente» Diccionario de la lengua española 22.ª edición. Consultado el 1 de abril de 2013.
  3. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2005). «cociente (apartado 2)». Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana. ISBN 978-8-429-40623-8. Consultado el 5 de julio de 2014. .
  4. Adam Hampshire et al. (2012). «Fractionating Human Intelligence». Neuron 76 (6): 1225-1237. doi:10.1016/j.neuron.2012.06.022. 
  5. Sternberg, Robert J.; Grigorenko, Elena L.; Bundy, Donald A. (2001). «The predictive value of IQ». Merrill-Palmer Quarterly 47.1. 
  6. Taleb, Nassim Nicholas (23 de agosto de 2019). «IQ is largely a pseudoscientific swindle». Medium (en inglés). Consultado el 24 de agosto de 2019. 
  7. Cifras de actualización Diccionario de la lengua española. Consultado el 1 de abril de 2013.
  8. Biblioteca de Psicología : La inteligencia humana en la Psicología actual Universidad Autónoma de Madrid. Consultado el 1 de abril de 2013.
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cociente, intelectual, cociente, intelectual, coeficiente, intelectual, forma, abreviada, alemán, intelligenzquotient, estimador, inteligencia, general, resultado, alguno, test, estandarizados, diseñados, para, este, algunos, autores, consideran, cerebro, huma. El cociente intelectual 1 o coeficiente intelectual 2 3 CI en forma abreviada del aleman Intelligenzquotient o IQ es un estimador de la inteligencia general resultado de alguno de los test estandarizados disenados para este fin Algunos autores consideran que el cerebro humano es lo suficientemente complejo como para no poder medir la inteligencia con un unico factor 4 pero otros consideran que tiene gran valor predictivo en terminos de rendimiento academico o laboral 5 Recientemente Nassim Taleb quien considera el IQ como un ejemplo de pseudociencia nego su validez estadistica 6 Como respuesta parcial a estas criticas las pruebas de inteligencia suelen ser mas complejas y aportan otros estimadores aparte del CI que es necesario valorar En un principio el CI se obtenia dividiendo la edad mental de una persona obtenida tras la realizacion de pruebas o test no estandarizados entre su edad cronologica y multiplicando el resultado por 100 Sin embargo en la segunda mitad del siglo XX este metodo fue sustituido por el diseno de pruebas estandarizadas que arrojaban directamente la puntuacion de este estimador Cocientes intelectuales de una poblacion representados en una distribucion normal Indice 1 Terminologia 2 Historia 3 Factor G 4 Acuerdos de la Asociacion Psicologica Estadounidense acerca de la inteligencia 5 Genetica y ambiente 5 1 Heredabilidad de la inteligencia 5 2 El entorno 6 Pruebas 7 Mediciones rangos y puntajes del CI 7 1 Capacidad cognitiva nula CI 0 4 7 2 Discapacidad cognitiva profunda CI 5 19 7 3 Discapacidad cognitiva grave CI 20 34 7 4 Discapacidad cognitiva moderada CI 35 54 7 5 Discapacidad cognitiva leve CI 55 69 7 6 Inteligencia limite CI 70 84 7 7 Debajo de la media CI 85 99 7 8 Media de cociente intelectual establecida CI 100 7 9 Encima de la media CI 101 119 7 10 Inteligencia brillante CI 120 129 7 11 Superdotacion intelectual CI 130 139 7 12 Genialidad intelectual CI 140 154 7 13 Inteligencia superior CI 155 174 7 14 Inteligencia excepcional CI 175 184 7 15 Inteligencia profunda CI 185 201 7 16 Inteligencia mayor a 201 8 Impacto social 8 1 Rendimiento academico y CI 8 2 Rendimiento laboral y CI 8 3 Criminalidad y CI 9 El efecto Flynn 10 Edad y CI 11 Polemica 12 Notas 13 Vease tambien 14 ReferenciasTerminologia EditarHasta la 22 ª edicion del Diccionario de la lengua espanola de la RAE publicada en 2001 se recogia el termino coeficiente con entrada propia 2 y a partir de marzo de 2012 fecha en la que se incorporan las 1697 modificaciones aprobadas desde septiembre de 2007 7 la Real Academia Espanola anadio a la pagina electronica del avance de la vigesima tercera edicion de su Diccionario como articulo enmendado el termino cociente 1 y recogio asi el uso que se da en el campo de la psicologia en espanol 8 9 desde al menos 1978 10 Cabe destacar que los dos terminos han coexistido incluso juntos en una misma pagina en varias publicaciones especializadas 11 12 13 Historia EditarDesde hace muchos anos se ha intentado clasificar a las personas en diversas categorias de inteligencia a traves de la observacion del comportamiento en la vida cotidiana de las personas Eso ocurria incluso antes de que se inventaran las pruebas de Cociente Intelectual CI Esas otras formas de observacion del comportamiento siguen siendo importantes para validar las clasificaciones basadas principalmente en los resultados de los examenes de inteligencia El termino cociente intelectual fue empleado por primera vez por el psicologo de la Universidad de Breslavia William Stern en 1912 14 Su finalidad fue dar nombre a un nuevo metodo para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para ninos desarrollados por Alfred Binet y Theodore Simon a principios del siglo XX Los psicologos franceses Alfred Binet y Theodore Simon publicaron en 1905 la prueba llamada Edad Mental La puntuacion en la escala de esta prueba de Binet Simon revelaria la edad mental del nino La medida de la inteligencia consistia en la division de la edad mental entre la edad cronologica y se multiplicaba el resultado por 100 dando como resultado el mencionado cociente 15 El psicologo estadounidense Lewis Terman de la Universidad de Stanford reviso el test de Binet Simon y se modifico el nombre por Escala de Inteligencia Stanford Binet 1916 Se convirtio en la prueba mas popular en los Estados Unidos durante decadas Aunque aun se emplea habitualmente el termino CI para referirse al resultado de un test de inteligencia la puntuacion de los test empleados hoy dia como la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos se basa en la proyeccion del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribucion de los valores posibles para su grupo de edad con un valor central inteligencia media de 100 y una desviacion estandar de 15 En terminos generales los valores mayores de 100 estan por encima de la media mientras que los valores menores de 100 estan por debajo de la media pero la desviacion estandar hace que las personas con puntuaciones entre 85 y 115 se consideren puntuaciones dentro de los margenes Por ejemplo una persona con un CI de 90 esta por debajo de la media pero dentro de la desviacion prevista Ademas distintas pruebas pueden tener distintas desviaciones estandar Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por decada desde principios del siglo XX con la mayoria del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI este fenomeno se conoce como efecto Flynn Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones o si se debe mas bien a problemas metodologicos con las pruebas pasadas o presentes Factor G EditarHoy en dia los diferentes tipos de test de inteligencia se basan en diferentes marcos teoricos y concepciones de la inteligencia Sin embargo es comun que estas herramientas de medida incluyan puntuaciones sobre ambitos de competencia especificos lenguaje inteligencia espacial etc en varios niveles de abstraccion y que ofrezcan tambien un Factor G como valor que resume la inteligencia general del individuo 16 En 1904 el psicologo britanico Charles Spearman hizo el primer analisis factorial de las correlaciones entre las medidas de la capacidad cognitiva Spearman observo que las calificaciones de rendimiento de los ninos en las materias aparentemente no relacionadas estaban positivamente correlacionadas con el resto de las asignaturas A partir de esta observacion destaco que estas correlaciones reflejaban la influencia de una capacidad mental general en otras tareas no relacionadas con la escuela Asi se creo un modelo explicativo sobre la inteligencia llamado teoria bifactorial de inteligencia Esta teoria plantea la existencia de un factor general Factor g de la capacidad cognitiva y unos factores especificos S que se entienden como habilidades y aptitudes que estan presentes en ciertos ambitos de la vida Estos dos componentes se consideran diferentes pero no independientes ya que el Factor G es el mas importante tiene una accion generica en las capacidades cognitivas individuales Sin embargo este punto de vista no es universalmente aceptado existen otros modelos de inteligencia humana cita requerida Los modelos de inteligencia de hoy en dia se representan como una jerarquia de tres niveles donde en la parte inferior se situan las aptitudes primarias rendimiento en la parte intermedia se encuentran las secundarias percepcion visual y auditiva velocidad cognitiva Inteligencia Cristalizada e Inteligencia Fluida entre otras y finalmente en la cima se encuentra el Factor G denominado Inteligencia General Actualmente el campo de investigacion de genetica conductual ha establecido que el Factor G es de caracter hereditario y dependeria fundamentalmente de la carga genetica Acuerdos de la Asociacion Psicologica Estadounidense acerca de la inteligencia EditarEn 1994 se publico una declaracion en el Wall Street Journal con 25 puntos basicos sobre el estudio cientifico de la inteligencia suscrito por mas de 50 cientificos de diferentes procedencias 17 El objetivo de esta publicacion fue contrarrestar los equivocos y mitos difundidos por los medios de comunicacion tras la publicacion del libro The Bell Curve acusado de carecer de base cientifica en alguna de sus afirmaciones A continuacion algunos de los acuerdos referentes al cociente intelectual CI que se propusieron como puntos sobre los que continuar el debate La inteligencia no es lo mismo que el conocimiento sino una capacidad general que permite resolver problemas razonar planificar pensar de modo abstracto comprender ideas complejas y aprender de la experiencia La inteligencia se puede medir a traves de los tests que constituyen un metodo fiable y preciso de medicion Existen tests de muchos tipos pero todos miden lo mismo Algunos son culturalmente mediatizados requieren de un aprendizaje o conocimiento previo especifico y otros contemplan conceptos universales no mediatizados La distribucion segun el rendimiento en los tests se representa mediante una distribucion estandar en la que la mayor parte de las personas se encuentran alrededor de los valores centrales CI 100 pocas se alejan mucho por encima o por debajo de este valor central Los tests no presentan sesgos culturales que perjudiquen a determinadas etnias El nivel intelectual se relaciona con el rendimiento en ambitos sociales educativos u ocupacionales Un nivel intelectual alto facilita el desempeno de las actividades cotidianas aumentando su importancia en tareas complejas pero no garantiza el exito o fracaso en la trayectoria vital Las diferencias de rendimiento academico no dependen unicamente del CI pero la inteligencia suele ser el factor mas importante La herencia de la inteligencia oscila entre 0 4 y 0 8 de correlacion escalado de 0 a 1 habiendo una importante influencia del ambiente Aun se desconoce como manipular la inteligencia de forma permanente Las diferencias etnico raciales son significativas en un mismo nivel socioeconomico pero se desconoce la causa Se detecta un incremento de los resultados de los test de inteligencia con el paso de los anos debido a diversos efectos ambientales A este fenomeno se le denomina Efecto Flynn Es importante considerar la fecha y la geografia en la que se plantean estas cuestiones sociedad norteamericana a finales de los anos 90 por lo que su generalizacion ha de hacerse con cautela El informe expuso ademas una serie de interrogantes sin respuesta que supuso buena parte de la agenda de investigacion cientifica sobre la inteligencia del siglo XXI Entre estas encontramos los mecanismos de influencia de los genes sobre la inteligencia la explicacion del aumento de la influencia genetica con la edad cuales son los factores ambientales mas influyentes el papel que juega la nutricion o la escolarizacion en el nivel de inteligencia o por que hay diferencias en las puntuaciones medianas entre diferentes grupos sociales Genetica y ambiente EditarHeredabilidad de la inteligencia Editar Entendemos la heredabilidad del CI como la proporcion de varianza en un rasgo que es atribuible al genotipo dentro de una poblacion definida en un ambiente especifico La heredabilidad mide cuanto de esa variacion esta causada por la genetica y los valores que obtenemos son variables a lo largo de nuestra vida ya que confluyen directamente con los efectos ambientales 18 La cifra oficial para la heredabilidad del CI segun un informe por parte de la American Psychological Association es de 0 45 para ninos y se eleva alrededor de 0 75 para adolescentes y adultos 19 20 Por lo tanto la heredabilidad adquiere importancia a medida que envejecemos y no al reves como podriamos pensar si tenemos en cuenta la experiencia y el aprendizaje No obstante los miembros de una familia tienen aspectos ambientales en comun Este entorno compartido representa entre 0 25 y 0 35 de la variacion del cociente intelectual en la etapa infantil posteriormente al pasar a la adolescencia este valor tiende a 0 21 22 23 El entorno Editar Segun William Dickens y James R Flynn los genes en un CI alto inician un ciclo de retroalimentacion del individuo con el entorno donde los ninos con mayores capacidades mentales buscan entornos mas estimulantes que acaban aumentando su CI El efecto Flynn puede explicarse por estos motivos relacionando el aumento del estimulo ambiental con la subida en la media general del CI 24 25 Pruebas EditarLa psicometria es la disciplina cientifica que forma parte de la metodologia de las ciencias del comportamiento y esta relacionada directamente con el campo de la medicion psicologica Es una ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicologicos de una persona como por ejemplo los rasgos de la personalidad las habilidades las capacidades mentales el conocimiento general y la actitud Tradicionalmente las pruebas de medidas de inteligencia han sido criticadas por estar mediatizadas culturalmente Es decir se creia que tenian una importante carga cultural que requeria un aprendizaje previo de los sujetos En la actualidad tienden a ser culturalmente imparciales 26 Las primeras pruebas psicometricas se construyeron para medir la inteligencia mediante procedimientos que evaluaban el cociente intelectual de los individuos una medida que se suponia aproximada al constructo de la inteligencia Generalmente las medidas se obtienen a traves de tecnicas estadisticas basadas en la correlacion como el analisis factorial o la regresion lineal 27 A nivel practico la psicometria hace uso intensivo sobre todo de calculos y analisis estadisticos asignando los numeros e identificando los atributos fisicos y psicologicos Se consideran las pruebas de dificultad y tematica variable que miden la capacidad de ejecucion de una tarea mediante una puntuacion Entre ellas se encuentran analogias verbales rotacion u orientacion espacial calculo numerico y conocimiento del lenguaje 28 En la actualidad existen diversas pruebas que permiten obtener una medida de aptitudes de nivel general o global de inteligencia test de Stanford Binet escalas de Wechsler escalas de McCarthy test de Matrices Progresivas de Raven test de Dominos K ABC DAT 5 test de Factor G 29 Mediciones rangos y puntajes del CI Editar Este articulo o seccion tiene referencias pero necesita mas para complementar su verificabilidad Puedes avisar al redactor principal pegando lo siguiente en su pagina de discusion sust Aviso referencias Cociente intelectual Este aviso fue puesto el 11 de julio de 2021 Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos predictivos de rendimiento escolar indicadores de necesidades especiales educativas predictivos de rendimiento laboral o por parte de sociologos que estudian la distribucion de la inteligencia en poblaciones y las relaciones entre la inteligencia y otras variables Algunos pedagogos y psicologos presentan la siguiente clasificacion para describir diferentes niveles de superdotacion intelectual con el CI como punto de referencia 30 31 Capacidad cognitiva nula CI 0 4 Editar Menos del 0 000001 tiene tal CI La persona con este trastorno no sabe leer ni hablar ni comunicarse ni mucho menos escribir Necesita una ayuda psicologica La mayoria fueron y son ejemplo de los llamados ninos salvajes quienes fueron y son criados al margen de la sociedad en ciertos paises Discapacidad cognitiva profunda CI 5 19 Editar Incluye aproximadamente al 1 2 de las personas con discapacidad cognitiva La mayoria de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurologica identificada que explica su discapacidad cognitiva Durante los primeros anos desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor Puede predecirse un desarrollo optimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervision constantes asi como fijando una relacion individualizada con el educador El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacion y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados Discapacidad cognitiva grave CI 20 34 Editar Incluye el 3 4 de los individuos con discapacidad cognitiva Durante los primeros anos de la ninez la adquisicion de un lenguaje comunicativo es escasa o nula Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden aprender habilidades elementales de cuidado personal Se benefician solo limitadamente de la ensenanza de materias pre academicas como la familiaridad con el alfabeto y el calculo simple pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para su autonomia e independencia Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones En su mayoria se adaptan bien a la vida en la comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia Discapacidad cognitiva moderada CI 35 54 Editar La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categoria pedagogica de moldeable Este grupo constituye alrededor del 10 de toda la poblacion con discapacidad cognitiva Adquieren habilidades de comunicacion durante los primeros anos de la ninez Adquieren una formacion laboral y con supervision moderada pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal Tambien pueden beneficiarse de correccion en habilidades sociales y laborales pero es improbable que progresen mas alla de un segundo nivel en materias escolares Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares En su mayoria son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados siempre con supervision en talleres protegidos o en el mercado general de trabajo Se adaptan bien a la vida en comunidad usualmente en instituciones con supervision Discapacidad cognitiva leve CI 55 69 Editar Se denomina asi a las personas que transitan la etapa educable Son alrededor del 87 de las personas afectadas por el trastorno Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacion durante los anos preescolares 0 5 anos de edad Tienen insuficiencias minimas en las areas sensorio motoras y con frecuencia no se diferencian de otros ninos sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores Adquieren habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomia minima pero pueden necesitar supervision orientacion y asistencia especialmente en situaciones de estres social o economico desusado Contando con apoyos adecuados los sujetos con discapacidad cognitiva leve viven sin inconvenientes en la comunidad sea independientemente sea en establecimientos supervisados Inteligencia limite CI 70 84 Editar Una de cada nueve personas ocupa este rango Opuestamente a la inteligencia brillante el retraso presenta caracteristicas propias de el Estar debajo de la media en adultos tambien es responsable de que algunos ninos fracasen escolarmente Solo es un retraso ligero por lo que no debe ser confundido como asincronico Tiene a mas de 2 7 de la poblacion mundial en este rango correspondiendose opuestamente con la llamada inteligencia brillante IQ 115 130 Debajo de la media CI 85 99 Editar Presentan una inteligencia debajo del valor de 100 pero en la mayoria de los casos no es perceptible tal diferencia sobre todo porque la mayoria de las personas se acercan al valor medio No presentan problemas durante su infancia ni dificultades para integrarse en general Un poco menos del 12 de la poblacion mundial se situa en este estatus Media de cociente intelectual establecida CI 100 Editar La mayor parte de la poblacion se encuentra en este rango tal y como nos muestra la grafica de la campana de Gauss Es un valor no absoluto en la gran escala No absoluto porque ese mismo valor aumenta 3 puntos por decada para que de siempre valores de 100 La razon de esto es que el progreso y el desarrollo en el mundo estan haciendo que progresivamente muchas sociedades asciendan en la estratificacion salgan del estatus de pobreza no sufran hambrunas ni desnutricion enfermedades entre otras cosas que hacen que la inteligencia promedio del ser humano aumente paulatinamente consecuentemente trae el cambio De todas formas es como el punto intermedio entre el retraso el trastorno mental y las clases de superdotacion intelectual Es el punto medio en el que se basa toda la escala Por ejemplo Una persona tiene 15 anos recien cumplidos y sabe que tiene la misma cantidad de edad mental El resultado sale solo 15 15 1 Y ahora hay que multiplicarlo por 100 debido a que es el valor medio del coeficiente 1 x 100 100 Es decir que esa persona tiene equilibrio entre su edad biologica y su edad mental Suelen ausentarse de problemas psicologicos y ademas no tienen problemas de sueno Duermen 9 horas diarias Casi el 3 de la poblacion tiene 100 de CI teniendo en cuenta que la escala se extiende desde 0 IQ nulo hasta 201 maximo probable en escala de Stanford Binet contando el maximo de rareza de uno en siete mil millones de habitantes Encima de la media CI 101 119 Editar Es un rango que alcanza aproximadamente a 3 de cada 10 personas Corresponde a una persona con una capacidad que no es notablemente detectable como mas inteligente pero si es un valor significativo sobre todo cuanto mas se avanza en la escala Inteligencia brillante CI 120 129 Editar Se corresponde con aproximadamente el 13 de las personas Presenta una inteligencia superior a los demas La mayoria de las profesiones y roles de desempeno estan en este rango 32 La media para la mayoria de las personas con licenciaturas de mas alto desempeno intelectual en el mundo occidental ronda alrededor de los 125 puntos de cociente intelectual 33 Superdotacion intelectual CI 130 139 Editar Curva de distribucion en la escala de Wechsler de una poblacion normal con una media de 100 rojo en comparacion con la curva de distribucion de los 301 genios de Catharine Cox de 1926 azul Tiene una pertinente correccion hecha tras el efecto Flynn a la fecha desde la publicacion del libro Vease tambien Superdotacion intelectual Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 generalmente y se encuentran por encima del 98 de la poblacion Es decir que su resultado se encuentra en la parte derecha mas extrema de la curva de resultados que forma una campana de Gauss Es la contraparte de la asincronia mental junto con las discapacidades cognitivas anteriormente mencionadas Este grupo lo engrosan tambien gran numero de personas con licenciaturas gobernantes y empresarios Sin embargo a este rango empiezan a pertenecer los cientificos de elite del mundo occidental La media que calculo Roe en el ano 1952 fue de 152 puntos de CI pero desde entonces y tras el efecto Flynn la media actual de los cientificos de elite estadounidense caeria dentro de este rango y ahora es de 136 puntos 34 35 Haciendo una correccion actualizada del efecto Flynn acontecido desde su publicacion la media del CI de los 301 genios de la humanidad estimados por Catherine Cox en 1926 tambien caeria en este rango tanto en la escala Wechsler 15SD como Stanford Binet quinta revision SB5 16SD Genialidad intelectual CI 140 154 Editar Se denomina genios a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 140 generalmente y representa el 0 1 1 de cada 1000 de la poblacion Es decir que su resultado se encuentra en la parte derecha mas extrema de la curva de resultados una campana de Gauss Es el limite que distingue al profesionista comun de mas alto rango intelectual de la media entre los cientificos y los genios socialmente incomprendidos Simonton y David Wechsler apuntan que alrededor de los 145 puntos de CI empieza a emerger una forma radical de pensar con respecto a los demas grupos a la par que se incrementan otro tipo de problemas psicologicos derivados 36 Inteligencia superior CI 155 174 Editar Vease tambien Altas capacidades intelectuales Tiene una rareza en la escala de inteligencia Stanford Binet cuarta revision SB4 16SD de uno de cada tres mil quinientas personas 37 Este grupo se caracteriza por una forma radicalmente distinta de pensar y suelen padecer problemas como el sindrome de bajo rendimiento academico o laboral el sindrome de disincronia asi como problemas emocionales o trastornos de personalidad Sin embargo esto es probable que sea el efecto y no la causa pues debido a su rareza y lejania con respecto a la media es dificil que la mayoria comprenda su forma de pensar 36 Para Simonton tal fenomeno se debe a que cuando hay una diferencia de 20 puntos de CI entre el emisor y el receptor no habra un entendimiento pleno 36 Inteligencia excepcional CI 175 184 Editar A tal inteligencia solo llega una de cada 700 mil personas en todo el mundo SB4 16SD 37 Por tal razon es posible que hasta la persona pueda empezar a leer por debajo de los tres anos Generalmente puede aprender idiomas con relativa facilidad y tiene un gran dominio del lenguaje propio Es un don poseer tamano intelecto Las personas sienten grandes emociones y son muy sentimentales a la hora de enfrentarse a ciertas situaciones Llegan a un rendimiento escolar de alrededor de 96 100 y en la etapa educable su inteligencia es muy destacable como honorifica cita requerida Inteligencia profunda CI 185 201 Editar Aproximadamente una persona de cada 18 millones es capaz de llegar a tan alta puntuacion SB4 16SD 37 n 1 Es una inteligencia muy superior pero asi tambien es dificil llegar a este rango aproximadamente 0 00000005 de personas de todo el mundo tienen tal cociente 37 Inteligencia mayor a 201 Editar Cifras mayores a este numero son improbables o posiblemente un bulo pues la rareza para 201 en la escala Stanford Binet SB4 16SD o 195 en escala Wechsler 15SD es de una en ocho mil millones de personas y la humanidad apenas supera los siete mil millones de personas 37 38 39 n 2 n 3 Impacto social EditarRendimiento academico y CI Editar A lo largo del periodo academico desde la primaria hasta los cursos de postgrado existe una relacion entre el rendimiento de los alumnos y sus puntuaciones en los test de CI Se observa que esta relacion disminuye en intensidad a lo largo del tiempo 6 12 anos primaria la correlacion es de 0 7 12 18 anos secundaria la correlacion pasa a ser 0 5 18 22 anos universidad se observa un descenso a 0 4 Mas de 22 anos postgrado la correlacion disminuye hasta 0 3 40 Rendimiento laboral y CI Editar La validez del CI como predictivo del desempeno laboral es superior a cero para todos los trabajos estudiados hasta la fecha pero varia con el tipo de trabajo de un 0 2 a un 0 6 El CI esta mas relacionado con el razonamiento y menos con la funcion motora los puntos en pruebas de CI predicen las calificaciones de desempeno en todas las ocupaciones Para las actividades altamente calificadas las puntuaciones de CI mas bajas son mas propensas a encontrar obstaculos laborales pero no ocurre asi en actividades minimamente calificadas donde tendria mas peso el rendimiento motor fuerza resistencia coordinacion 41 42 43 Criminalidad y CI Editar Arthur Jensen en su libro The g Factor The Science of Mental Ability 1998 cita datos que muestran que independientemente de clase social la raza o las disfunciones familiares las personas con CI entre 70 y 90 tienen indices de criminalidad mas altos que las personas con cociente de inteligencia por debajo o por encima de este rango Ademas se explica que el fracaso escolar manifiesta una alta correlacion con la conducta delictiva siendo uno de sus mejores predictores 44 El informe de 1995 de la Asociacion Estadounidense de Psicologia APA conocido como Intelligence Knowns and Unknowns indico que la correlacion entre CI y la delincuencia es de 0 20 Eso significa que la varianza explicada es menor al 4 y los vinculos causales pueden ser indirectos 45 El efecto Flynn EditarArticulo principal Efecto Flynn Lleva el nombre de James R Flynn un neozelandes especializado en ciencia politica quien descubrio que en todo el mundo las puntuaciones de CI subian pausadamente a razon de tres puntos de CI por decada Flynn 1999 Las explicaciones que se han propuesto han incluido la mejor nutricion una tendencia hacia familias mas pequenas la mejor educacion una mayor complejidad en el ambiente y la heterosis Mingroni 2004 Sin embargo los test se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la puntuacion como por ejemplo en WISC R 1974 WISC III 1991 y WISC IV 2003 Por lo tanto es dificil comparar puntuaciones de CI cuya medicion dista varios anos en el tiempo Hay una evidencia reciente que demuestra que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia ha remitido en algunos paises del primer mundo En 2004 Jon Martin Sundet de la Universidad de Oslo y algunos colaboradores publicaron un articulo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la decada de 1950 y 2002 mostrando que el incremento en las puntuaciones en test de inteligencia general se detuvo despues de mediados de la decada de 1990 y que incluso disminuyo en el subtest de razonamiento numerico Thomas W Teasdale de la Universidad de Copenhague y David R Owen del Brooklyn College de la ciudad de Nueva York descubrieron resultados similares en Dinamarca donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante la decada de los noventa Tambien hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en los test de inteligencia no estan siempre subiendo Michael Shayer un psicologo del King s College de la Universidad de Londres y dos colaboradores informaron que el rendimiento en los test de razonamiento de Fisica que se administraron a adolescentes britanicos de las escuelas secundarias disminuyo considerablemente entre 1976 y 2003 Edad y CI EditarEl CI puede cambiar a lo largo de nuestra vida sobre todo en la etapa infantil A pesar de estas variaciones la puntuacion sigue unos margenes muy similares hasta la entrada de la edad adulta donde comenzaria a disminuir lentamente Este hecho se ha atribuido posteriormente por diversos investigadores en mayor medida al efecto Flynn y sus consecuencias colaterales que no el envejecimiento del propio individuo 46 En terminos de inteligencia y variabilidad siguiendo el modelo propuesto por Raymond Cattell podemos distinguir dos tipos en la que la inteligencia fluida seria la que varia mas a lo largo del tiempo y la cristalizada que permanece estable a lo largo de nuestra vida Para estudiar empiricamente los cambios de la inteligencia asociados a la edad existen dos disenos de estudios fundamentales el transversal que consiste en la evaluacion de grupos de distintas edades en un mismo momento temporal y el longitudinal que consiste en evaluar un grupo de personas de la misma edad en distintos momentos de su vida Ademas de estos dos tipos encontramos un tercer modelo de estudio que combina los dos anteriores llamado Time lag o secuencial transversal que consiste en evaluar distintos grupos de personas por edades en distintos momentos temporales Ej personas de 20 30 y 40 anos en los anos 1950 1960 y 1970 40 47 Polemica EditarInvestigadores de la Universidad Western de Canada y el Museo de Ciencia de Londres llevaron a cabo el mayor estudio para medir la inteligencia realizado hasta el momento llegando a la conclusion de que la prueba del cociente de inteligencia resulta altamente enganosa El objetivo del estudio era investigar si una sola cifra puede realmente medir las capacidades cognitivas y reflejar si esta puede establecer las diferencias en las distintas habilidades cognitivas Segun estos investigadores mediante pruebas de escaner cerebral se pueden constatar tres componentes cognitivos fundamentales memoria a corto plazo razonamiento y habilidad verbal que corresponden a tres patrones distintos de actividad neural 48 Los resultados del estudio sugieren que las pruebas de CI tienen fallos fundamentales porque no toman en cuenta la compleja naturaleza del intelecto humano con todos sus distintos componentes La inteligencia se compone de circuitos diferentes y unas personas pueden destacar en un area de inteligencia y no en otra Seria el caso por ejemplo de personas con habilidades linguisticas fantasticas y una memoria brillante pero con poca capacidad de razonamiento o viceversa Los investigadores concluyen Nuestros resultados desmienten de una vez por todas la idea de que una sola medida de inteligencia como es el cociente intelectual es suficiente para concentrar todas las diferencias en la capacidad cognitiva que vemos entre las personas el cerebro humano es el objeto mas complejo que se conoce por ahora y la idea de que solo existe una medida de la inteligencia podria estar equivocada 48 49 4 Es importante aclarar que el coeficiente intelectual no se puede utilizar como sinonimo de inteligencia pues es solamente un estimador de la misma Sin embargo en la mayoria de lecturas no profesionales se comete el error de tomarlo como si fuera lo mismo Por eso se aconseja al lector que cada vez que lea o escuche algo sobre el CI se asegure de si se esta hablando de este estimador de inteligencia o de la misma inteligencia Se ha demostrado que la inteligencia esta relacionada con factores como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades 50 el estatus social de los padres por el acceso a una mejor educacion alimentacion y salud 51 y de forma sustancial la inteligencia de los padres Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo aun existe controversia al respecto de hasta que punto la inteligencia es hereditaria y los mecanismos de dicha herencia son aun tema de debate 52 Notas Editar En la escala de Stanford Binet 16SD la rareza para 185 puntos de CI es de una persona en una poblacion de 18 496 011 con una media de 100ː 16 2 erfc 1 2 18 496 011 100 185 displaystyle 16 sqrt 2 operatorname erfc 1 left frac 2 18 496 011 right 100 185 En la escala de Stanford Binet 16SD con una media de 100 contando que para 2015 existian 7 376 471 981 humanos y donde erfc 1 es la funcion error inversa complementaria tenemos que el cociente intelectual maximo posible es 201 bajo la siguiente formulaː 16 2 erfc 1 2 7 376 471 981 100 201 03 displaystyle 16 sqrt 2 operatorname erfc 1 left frac 2 7 376 471 981 right 100 201 03 En la escala de Wechsler 15SD con una media de 100 contando que para 2015 existian 7 376 471 981 humanos y donde erfc 1 es la funcion error inversa complementaria tenemos que el cociente intelectual maximo posible es 194 bajo la siguiente formulaː 15 2 erfc 1 2 7 376 471 981 100 194 71 displaystyle 15 sqrt 2 operatorname erfc 1 left frac 2 7 376 471 981 right 100 194 71 Vease tambien EditarIQ and the Wealth of Nations Asociaciones de superdotados Cociente intelectual de 301 genios Distribucion normal Retraso mental Superdotacion Teoria de las inteligencias multiplesReferencias Editar a b cociente Diccionario de la lengua espanola avance de la vigesima tercera edicion Consultado el 1 de abril de 2013 a b coeficiente Diccionario de la lengua espanola 22 ª edicion Consultado el 1 de abril de 2013 Real Academia Espanola y Asociacion de Academias de la Lengua Espanola 2005 cociente apartado 2 Diccionario panhispanico de dudas Madrid Santillana ISBN 978 8 429 40623 8 Consultado el 5 de julio de 2014 a b Adam Hampshire et al 2012 Fractionating Human Intelligence Neuron 76 6 1225 1237 doi 10 1016 j neuron 2012 06 022 Sternberg Robert J Grigorenko Elena L Bundy Donald A 2001 The predictive value of IQ Merrill Palmer Quarterly 47 1 Taleb Nassim Nicholas 23 de agosto de 2019 IQ is largely a pseudoscientific swindle Medium en ingles Consultado el 24 de agosto de 2019 Cifras de actualizacion Diccionario de la lengua espanola 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